論如何處理高中應試英語學習與課外英美文學閱讀的關系

任子鈺

【摘要】高中應試英語學習與課外英美文學閱讀在高考制度之下存在一定的矛盾，但后者與高考制度具有內在一致性，并且對其有積極的推動作用，應當在觀念轉變、合理教學安排、提升學生綜合素質三方面協調高中應試英語學習與課外英美文學閱讀的關系。

【關鍵詞】高中應試英語學習 課外英美文學閱讀 綜合素質

二語習得的理論創始人克拉申（Krashen）在其編著的《閱讀的力量》（The Power of Reading）中提及：“閱讀，尤其是課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑，你讀得越多，詞匯量越大，寫作就越好，拼寫就越正確，當然成績就隨之提高了。課外閱讀對口語能力和聽寫能力很有幫助。”課外英美文學閱讀對于高中學生英語能力的提升具有積極的促進作用，但在應試教育的背景下，高中學生進行英語學習與課外英美文學閱讀之間形成了多重沖突，對待此類問題，應當首先查明二者具有一致性的原因，并剖析二者在應試教育背景下產生矛盾的緣由，進而提出如何正確處理二者關系的建議。

一、應試英語學習與課外英美文學閱讀的關系剖解

對于任務繁冗的高中學生而言，應試英語學習是最具有效率、最具有功利性質的學習方式，其特點為：1.碎片化，針對高考的不同題型進行專項訓練是應試教育重要的階段，即便是統合為一套試卷的考試方式也將重點置放在如何安排題型體例來節省時間之上；2.機械化，應試教育時常采取“題海戰術”，高中學生每日三點一線的生活，學習模式也基本固定為“白天背誦單詞-上課講解試題-課下整理訓練”；3.滯后化，應試英語學習難以及時吸收最新的教育理論研究成果，一般通過“教師換血”“教育局推動”“學校整體修正”的方式才會重新鉆研教學方式，并且目前學術界研究一般建立在批判高考或者與高考模式不相容的教育理論上，與現實極度不符。總體而言，課外英美文學閱讀與高中學生英語學習具有內在一致性和積極的促進作用，并且對于應試英語學習方式的改良具有重要的推動效應，具體論述如下：

1.課外英美文學閱讀有助于高中學生形成結構完整的英語能力素質。從生理學的角度講，單純進行應試英語學習仍然是在漢語的語言前結構（Linguistic Pre-structure）系統內進行學習，難以進行英語前結構（English Pre-structure）拓展；課外英美文學閱讀借助學生的自主性，擴充總的前結構（General Pre-structure）域塊，直接在英語前結構內進行英語學習，符合克拉申二語習得理論，對于高中學生整體英語素質的展開具有積極效應。

2.課外英美文學閱讀有助于高中學生形成良好的學習習慣。英語教育家Jeremy Harmer提到課外英美閱讀的目的有二，一是學習外語知識獲得外文信息（Reading for information），二是帶來樂趣（Reading for pleasure）。除了學習的功能之外，如果具備了相當的英語能力和水平，課外英美文學閱讀也可以稱為課余時間休息、放松的良好方式，勞逸結合已經被證明是較為科學的學習方式。養成將課外英美文學閱讀作為日常學習之余的休息手段有助于學生英語能力的提升，并且最終有利于學生綜合素質的發展。

但是應試英語學習內部的特點與課外英美文學閱讀存在不兼容之處，且這種不兼容僅僅存在于高中英語學習的初級（英語成績在90分左右，滿分150分）和中級階段（英語成績在120分左右，滿分150分），經過與教師的訪談和在同學間的調查，現羅列主要原因如下：

第一，從教師的視角來看，課外英美文學閱讀的群體定位為“學有余力”的同學，相較于應試高中英語學習而言，大多數教師認為該方式只針對滿分150分中頂尖學生才可考取的10～20分，并且見效慢；應試高中英語可以大規模提升學生的英語成績，增強難題、難點的攻堅也可以起到與課外英美文學閱讀同樣的效果。

第二，從學生的視角來看，課外英美文學閱讀對初、中級階段學生要求高，在具有相同選擇的情況下，學生傾向選擇多做題目或者多做多背誦單詞、句型以及其他考點來填充自己的時間；與此同時，教師布置的任務繁重也是大多數學生難以抽出空閑時間來進行課外閱讀的原因之一。

二、高中應試英語學習與課外英美文學閱讀之協調

分析原因不難看出，課外英美文學閱讀與應試英語學習產生矛盾的來源于學生自身能力和高考壓力內部和外部兩個方面。毋庸置疑，目前高考體制是最為公平、公正、合理且最適用于廣袤中國大地的選拔方式，“唯分數論”、應試教育等標簽是其不可避免的副產品，但這些副作用也并非不可突破的，尤其對于英語這類語言學習而言，生活化會促進應試。因此，協調高中應試英語學習與課外英美文學閱讀的關系應當從正視課外英美文學閱讀、教學安排的合理化、學生綜合素質的提高方面入手：

應當正視課外英美文學閱讀，課外英美文學閱讀在各大高中并沒有引起足夠的重視，唯一引起重視的是Times，BBC News等高考英語試題來源，對文學作品存在偏見。英美文學閱讀的積極作用與高考英語制度的內在一致性應當被匡正，并且應當配置一定的制度。

應當合理教學安排，對于英美文學閱讀應當建立自上而下、從內而外的整體教學玩家。課程設置上增加教師遴選作品的導讀、帶讀課程，教師隊伍應當增加專業的人才，圖書館或者圖書漂流角相應放置書籍書目，課下增加相應的時間提供給學生討論，作業設置也可以增加讀后感、書評一類。

應當提升學生的綜合素質，首先轉變學生對于英美文學閱讀的觀念，并且進行相應的引導；其次給予學生一定的自由空間，按照自己的興趣選擇書目進行閱讀、交流；最后提升學生的基礎知識水平，為學生綜合素質的發展提升奠定堅實的基礎。