從“閱讀”到“悅讀”

徐敏

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的要求，并特別強(qiáng)調(diào)：側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固知識(shí)的同時(shí)促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的英語(yǔ)文化有初步的認(rèn)識(shí)和感知，拓寬自己的視野，還能培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。然目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在閱讀氣氛不夠，閱讀教材缺乏，閱讀不被老師、家長(zhǎng)重視等問(wèn)題。基于此，筆者嘗試從“閱讀”到“悅讀”，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

一、巧妙導(dǎo)入“悅讀”話題，讓學(xué)生愿意“悅讀”

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生“悅讀”的根本保證。“興趣比知識(shí)更重要”，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。眾所周知，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀材料篇幅開始變長(zhǎng)，每個(gè)單元都會(huì)有兩篇閱讀，故事性、趣味性也不斷增強(qiáng)，在上這些課文的時(shí)候，教師如能提前為學(xué)生準(zhǔn)備話題，則更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.問(wèn)題導(dǎo)入引起“悅讀”。問(wèn)題導(dǎo)入的方法最為直接和簡(jiǎn)便，它可以是師生，也可以是生生之間的問(wèn)答。它不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知，還能引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找新問(wèn)題的方法和途徑。如在學(xué)習(xí)“Hobby”這個(gè)話題時(shí)，采用師生間和生生間的問(wèn)答：“What do you like doing？”從談?wù)搶W(xué)生的愛好入手，很自然就能導(dǎo)入到新課的閱讀中去。

2.故事導(dǎo)入激發(fā)“悅讀”。故事導(dǎo)入法既可以有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)閱讀課上挖掘?qū)W生的閱讀興奮點(diǎn)就能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，調(diào)整到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快的獲取知識(shí)。

3.情境導(dǎo)入生發(fā) “悅讀”。教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。幾乎每篇閱讀課文都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，如學(xué)習(xí)6AUnit5《Sings》時(shí)，教師可以在教室中多準(zhǔn)備一些場(chǎng)景和公共標(biāo)志，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，自然引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，變閱讀為“悅讀”。

二、精心設(shè)計(jì)“悅讀”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“悅讀”

1.預(yù)測(cè)。課堂開始首先與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)Free talk，談?wù)撚嘘P(guān)“Holiday”話題，之后呈現(xiàn)Task1：Where？ What？ Did..？三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生猜測(cè)故事中的人物，提出完整的問(wèn)題。預(yù)測(cè)是提升閱讀興趣的重要組成部分，在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)有效地提示，幫助學(xué)生作出切合語(yǔ)篇意義的預(yù)測(cè)，學(xué)生可根據(jù)圖片或背景預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或可能用到的詞匯，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，變閱讀為“悅讀”。

2.聽讀。在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽讀，呈現(xiàn)Task2：Listen and choose 1：Where did Liu Tao go for the holiday？ 2：What did Mike do for the holiday？ 聽讀的活動(dòng)讓學(xué)生整體感知文本的意義。在聽讀活動(dòng)時(shí)，我會(huì)出示一些聽讀的方法，如：聽較長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，注意關(guān)鍵信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容。

3.粗讀。從此環(huán)節(jié)開始，要求學(xué)生打開英語(yǔ)書本，通過(guò)快速瀏覽文本，獲取文章的主要信息。任務(wù)三：Task3：Read and cirle要求學(xué)生讀課文，圈出Liu Tao和Mike分別在上海和農(nóng)場(chǎng)都做了哪些事情？此活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在粗讀環(huán)節(jié)，要抓住重要信息，通過(guò)整體理解為進(jìn)一步閱讀掃清障礙。

4.精讀。精讀是指在完成了以上環(huán)節(jié)后學(xué)生所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀。設(shè)計(jì)任務(wù)：Task5 Ask and answer.設(shè)計(jì)五個(gè)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)進(jìn)行回答。給學(xué)生提供的閱讀小貼士：當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的新單詞或短語(yǔ)，可以嘗試根據(jù)上下文和語(yǔ)境推測(cè)詞義。在這一環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)不同層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息的提取和轉(zhuǎn)換，理解和感知。

三、合理拓寬“悅讀”書源，讓學(xué)生享受“悅讀”

1.挖掘教材，課內(nèi)拓展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘教材拓寬學(xué)生的閱讀面。如在學(xué)完Holiday fun一課后，我們可根據(jù)節(jié)日話題，收集拓展其他節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。如：Thanks giving Day、Easter、Dragon、Boat Festival 等課文沒有涉及的節(jié)日知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀視野，也可幫助學(xué)生在閱讀中了解中西方文化的差異，滲透跨文化意識(shí)。

2.精選材料，課外延伸。在深挖教材的基礎(chǔ)上，精心挑選一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，與教材內(nèi)容整合，為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)來(lái)源，拓寬閱讀視野。比如在教學(xué)動(dòng)物描寫的話題時(shí)，我們可以選一些有關(guān)動(dòng)物描寫的英語(yǔ)繪本或歌曲；教一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以選擇描寫家人或教師一天生活的情況的小短文；教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可選擇孩子們?cè)谏象w育課或課外活動(dòng)的場(chǎng)景小短文；教過(guò)去式時(shí)，可選擇一些趣味童話故事，如“The tiger and the fox”“Cinderella”等，通過(guò)這些閱讀材料的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀的過(guò)程是一個(gè)享受的過(guò)程，從閱讀到“悅讀”絕不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。作為教師的我們，要不斷在教學(xué)中探索，給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂。