小學英語教學中的活躍分子

楊仁芳

【摘要】新課標對于語法教學的新要求，導部分小學英語教師淡化甚至放棄語法教學，而有些教師依然采用傳統教學模式進行授課。針對此現象，本文筆者依據基于認知心理學的自主學習，從知識輸入和輸出兩方面提出一些教學建議。

【關鍵詞】小學語法 知識輸入 知識輸出 自主探究

由于新課標明確指出，英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視學生語言運用能力的培養。而且新教材的編寫對語法講解的重視也淡化很多。再加上語法教學對于小學生來講是枯燥乏味的，導致許多英語教師忽視語法教學，這一現象是不合理的。新課標的要求不是讓教師放棄語法教學，而是要求教師改變以往傳統的語法教學模式，如：孤立的講授語法；采用枯燥單一的教學方式等，去尋找能夠激發學生學習興趣，既能應對應試考試，又能發揮學生的自主探究能力的教學方法和教學模式。針對此教學現象，本文筆者從語法知識的輸入和輸出兩方面教學方式進行探討。

一、輸入過程：引導學生自己歸納總結，教師講解升華

結構主義教學理論由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）提出，依據認知心理學觀點，他提倡發現教學，他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。基于次兩大理論的自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。基于此理論的自主學習強調學生的自主探究和總結能力。

以生為本的課改理念已經貫穿了大大小小的中小學。此理念就是提倡教學要以學生為本。在英語語法教學中，此理念更為實用。我們教師可以通過多種形式如：創造情境，設計游戲等方法給學生進行輸入，引導他們通過大批量的例子總結歸納知識。

例如：學習冠詞“an”與“a”.

教師使用ppt呈現出一組句子：I have an eraser. I have a pen.

1.引導學生提出問題。為什么有的單詞前用“an”而有的單詞前用的是“a”？

2.引導學生發現和歸納。教師使用PPT呈現出大量的例子，進行有效輸入。如：an umbrella， an apple， an eraser， an idea， a pen， a bag， a pear and so on.

通過對首字母的設置，會將學生注意力吸引到首字母區別上。學生進行小組討論，快的發現我們想得到的。最后教師進行總結和升華。

例如：利用小故事學習現在進行時態

故事有情節，內容有趣符合小學生的年齡特點，能調動學生學習的積極性，大量的語法結構在故事中反復出現，真實自然地給學生進行語言知識的輸入，最后達到學生掌握語法知識的目的，會幫助學生主動地去歸納總結。

The king in the forest is having a party. Our friend Xiong Da is singing a song and his brother Xiong Er and Cui Hua are dancing. How about Guang Touqiang？ He is playing the guitar for Xiong Da.

1）引導學生關注句子特點。

2）學生小組討論總結：每個句子都包含有be 和動詞ing形式。

3）教師講解升華。

二、輸出過程：使枯燥的練習變得有趣味性

應試教育檢驗學生掌握知識程度的方法就是做題，導致教師在鞏固學生知識點掌握時，使用最普遍的方法也是做題。此方法在一定程度上消極了學生的積極性以及興趣，導致掌握知識點的效率低下。采用多種有效的方法使得枯燥的練習變得有趣味是行之有效的。

例如：采用做游戲的方法練習名詞如何變復數。

1）創設情境游戲：學校要舉行元旦晚會，校長邀請了好多客人，觀眾席的位置已經排好，請你作為迎賓人，將這些客人引導他們的位置上。

2）教師給出一系列名詞：apple strawberry pear grape egg dog watch box bus tomato potato study candy leaf wolf

3）and “s”：apple pear grape egg dog

and “es”：watch box bus tomato potato

change “y” to “i” and “es”：strawberry study candy

change “f （fe）” to “ves”：leaf wolf

在歌謠中練習：

歌謠是興趣的靈魂依附體，歌謠有著令人愉悅的旋律，使人歡暢，振作精神。把枯燥乏味的語法知識點通過歌謠的形式呈現給學生激發他們的興趣，提高學習效率。

I 用 am，you 用are，is 都是他她它，所有復數都用are.學生熟練掌握歌謠后。教師再設計游戲做題。

教師設計“KO”游戲，小組之間自行選擇“KO”對象，根據做題正確率的高低，高的一方將低的一方打敗。并用紅旗占領對方領地。學生興趣非常濃，做題態度，效率極高。

語法在綜合運用語言能力的活動，如：交際，閱讀以及寫作中起著舉足輕重的作用。因此，在小學英語教學中，淡化甚至忽略語法教學的行為是不合適的。希望通過本文，能給老師們一些啟發，對小學語法教學有所幫助。

參考文獻：

[1]J.S.布魯納.邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]程曉棠，劉兆義.小學英語[M].華東師范大學出版社，2008.