試論高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

梁運(yùn)清

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)模式中的一種重要形式，對于教學(xué)工作的開展來講，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方式能夠給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。任務(wù)型教學(xué)本身是基于教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計的，對于學(xué)生而言，任務(wù)型的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好的樹立和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方式方法，有助于學(xué)生更好的對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。本文主要從高中英語教學(xué)的角度入手，分析高中英語教學(xué)的開展過程中如何更好的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 任務(wù)型 教學(xué)模式

高中階段的英語教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的意義，對于學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)關(guān)系著他們未來升學(xué)和工作。因此，如何更好的把握自己的學(xué)習(xí)能力提高自己的學(xué)習(xí)水平，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)活動開展的過程中需要重點(diǎn)研究的方面。采用什么樣的教學(xué)模式，這關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的把控。同時，不同的教學(xué)模式的采用往往帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況和對知識的理解情況等等。因此，通過教學(xué)工作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，會更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式的采用，就是對學(xué)生開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)的重要方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵分析

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是以具體任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或冬季，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方式重視的是學(xué)生對于任務(wù)的執(zhí)行過程，注重培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的策略和能力的培養(yǎng)。通過任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方式，教師來給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過合力努力來完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生對于知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力都實(shí)現(xiàn)了一種實(shí)踐過程，正是通過這種完成任務(wù)過程中的實(shí)踐，讓學(xué)生得以通過利用知識和相互配合等多種方式來提升自己。

相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式帶給學(xué)生一個實(shí)踐的過程。學(xué)生需要在掌握知識的基礎(chǔ)上通過多種方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且綜合自己的能力進(jìn)行知識的吸收和化解。

二、高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用分析

當(dāng)前，高中英語教學(xué)工作的發(fā)展中，任務(wù)型教學(xué)模式的使用越來越突出，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)讓英語教師在教學(xué)過程中更加注重對多種教學(xué)模式使用的探索。其中，任務(wù)型教學(xué)的開展往往是需要教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式互相的特點(diǎn)，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對任務(wù)型教學(xué)模式的利用。具體分析，在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的方法主要有以下幾個方面。

1.通過構(gòu)建教學(xué)“任務(wù)庫”來儲備任務(wù)型教學(xué)模式所需的素材。教師開展任務(wù)型教學(xué)對于教學(xué)素材的要求是比較高的，任務(wù)型教學(xué)本身是基于教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對教學(xué)的內(nèi)容開展任務(wù)安排，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的要求來完成任務(wù)。教師作為任務(wù)的安排和策劃人員，就需要對教學(xué)任務(wù)素材的儲備比較充分。教學(xué)任務(wù)的安排不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，在進(jìn)行任務(wù)安排的過程中教師需要有一定的任務(wù)儲備，這樣才能夠保障任務(wù)的進(jìn)行過程順利。

因此，作為教師應(yīng)該在日常的英語教學(xué)和課外生活中不斷捕捉教學(xué)素材，通過多種方式的加工磨合來形成英語教學(xué)的任務(wù)素材，搭配教學(xué)來使用。例如，高中階段的英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和英語的口語表達(dá)能力，這是適應(yīng)當(dāng)前社會對于學(xué)生的英語能力要求的，面對這樣的情況，教師就可以針對性的做好任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，通過給學(xué)生布置話劇表演任務(wù)的形式來進(jìn)行英語口語和表達(dá)能力的教學(xué)和培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，表演不僅能夠讓他們更加投入的去理解劇本的英語語法和表達(dá)技巧，更能夠通過他們對劇情的理解來培養(yǎng)他們的聽力理解能力，這是非常重要的環(huán)節(jié)。而作為教師，就可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的劇本，在劇本的設(shè)計和內(nèi)容以及臺詞的安排方面，更多的與教學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合。如果讓學(xué)生自己來進(jìn)行劇本的準(zhǔn)備和設(shè)計，難免對知識的滲透和補(bǔ)充有所缺乏，而教師通過將劇本設(shè)定為任務(wù)教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，就可以更好的將知識與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，保障劇本的設(shè)計更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這種任務(wù)的儲備方式和素材的設(shè)定由教師來完成和實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生有非常好的引導(dǎo)意義。

2.注重任務(wù)型教學(xué)的課后評價過程。任務(wù)型教學(xué)本身涉及到教學(xué)評價的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式由教師主導(dǎo)，對學(xué)生開展綜合評價。任務(wù)型教學(xué)模式的使用本身更加注重教學(xué)的效果，注重學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)效果。因此，在開展任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師就可以給學(xué)生提供機(jī)會來進(jìn)行自我評價。以話劇表演為例，教師可以為學(xué)生設(shè)定劇本素材，讓學(xué)生來表演一些比較熟悉的話劇內(nèi)容，例如《簡愛》、《小王子》等，在表演結(jié)束以后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價，這個自我評價的過程可以有很多方面，從知識的角度，可以讓學(xué)生來總結(jié)自己表演的劇本中所包含的知識點(diǎn)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式與書本知識內(nèi)容的完美結(jié)合。同時，還可以讓學(xué)生評價自己在話劇表演過程中的感受，以及對自己表演能力的收獲等等，這樣能夠?yàn)榻處煾玫淖龊梦磥淼娜蝿?wù)設(shè)計提供借鑒。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的適用性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的知識學(xué)習(xí)空間，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，16.