高中英語課堂提問研究

羅巧稚++徐曉囡

【摘要】作為教師和學(xué)生間雙邊活動的主要紐帶，課堂提問在課堂互動中起到重要作用。它不僅是學(xué)生語言輸入的來源，也是他們語言輸出的渠道。作為每節(jié)課上不可或缺的環(huán)節(jié)，有效提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并營造和諧的課堂氣氛。20世紀(jì)后期課堂提問才被國內(nèi)學(xué)者研究，而研究多進(jìn)行于大學(xué)，很少在高中開展。因此，對高中英語課堂教師提問情況進(jìn)行調(diào)查研究具有實(shí)際意義。針對高中英語課堂現(xiàn)狀，作者給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 教師提問現(xiàn)況 建議

一、引言

早自20世紀(jì)70年代，國外學(xué)者對課堂提問情況就有了潛心研究。Barnes（1969）將課堂問題劃分為開放式和封閉式兩個(gè)類型。Good& Brophy（1987）認(rèn)為教師提問分布應(yīng)投向全班同學(xué)而不是具體的一名或幾名同學(xué)，這樣更有利于學(xué)生集中精力并有更多機(jī)會回答問題。Ornstein（1990）聲稱，有效的提問策略可以幫助教師為學(xué)生理解知識內(nèi)容，梳理思路、原理及概念等。Nunan（1991）提出課堂提問不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具也是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源。

近幾年來，英語成為國內(nèi)學(xué)術(shù)論壇中的一大熱點(diǎn)。對于大多數(shù)高中生來說，由于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生接觸英語的多數(shù)時(shí)間在課堂上，有效的課堂提問是他們獲取更多可理解性語言輸入和提高英語水平的基本保證。

二、高中英語課堂教師提問現(xiàn)狀

與英語是母語的國家相比，我國的英語學(xué)習(xí)者對英語課堂的依賴性更大。長期以來，我國高中英語課堂一直是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師多以“灌入式”的教學(xué)方法掌握課堂。隨著高考的改革，英語在學(xué)科中的地位顯著提高，教育模式也從應(yīng)試教育不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而對語言運(yùn)用的方面，主要通過課堂提問來完成。它主要包括問題類型、提問分布、提問策略、等待時(shí)間等四個(gè)方面。

1.問題類型。1983年，Long&Sato提出提問種類共分兩類，展示性問題和參考性問題，這種分類方式也被廣為認(rèn)可。展示性問題是指教師已經(jīng)知道問題的答案，通過提問確定學(xué)生是否也知道答案。這種問題可以幫助教師檢查學(xué)生對課文的理解程度及所學(xué)知識的掌握程度，而參考性問題是指教師并不知道問題的答案或者問題的答案不確定。這種問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加語言輸出，促進(jìn)二語習(xí)得。

由于教育政策的需要和上課時(shí)間的局限，教師很少在課堂上提問參考性問題。這會使課堂氣氛單一乏味，缺乏活躍性。

2.提問分布。提問分布是教師對問題的分配情況。在高中英語課堂中教師對主動舉手發(fā)言的學(xué)生提問較多，而忽視那些“沉默者”。這使得提問分布更加傾向于一批學(xué)生，而非整個(gè)班級。有些教師喜歡按座位提問，而坐在前排的同學(xué)被提問的次數(shù)會更多一些。個(gè)別教師會經(jīng)常提問學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，而避開那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們，更有甚者會特殊照顧一些她們頗為愛戴的學(xué)生。這種不公平的分配方式將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

3.提問策略。為了使課程順利進(jìn)行并完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，提問策略在課堂提問中必不可少。常用的提問策略有：重復(fù)問題、轉(zhuǎn)述問題、啟發(fā)式和探索式。在學(xué)生對問題模糊不清時(shí)，教師經(jīng)常重復(fù)問題或用簡單易懂的方式解釋問題，從而幫助學(xué)生理解。“啟發(fā)式”是在學(xué)生給予“不知道”或持續(xù)沉默的情況下，教師運(yùn)用反問或一步步引導(dǎo)的方式向?qū)W生提供線索，從而獲得答案。“探索式”是在學(xué)生給出的問題不完整，教師想獲得更多信息，讓學(xué)生輸出更多語言時(shí)使用。教師可以通過問其他相關(guān)問題或遞進(jìn)的方式指引學(xué)生說出答案。

在高中英語課堂中，很多教師對提問缺乏耐心。教師經(jīng)常使用的提問策略多為前兩者。很少有教師愿意通過“啟發(fā)式”和“探索式”幫助學(xué)生得出答案。

4.等待時(shí)間。教師提出問題到學(xué)生回答問題前的時(shí)間為“等待時(shí)間”。等待時(shí)間不充足會導(dǎo)致回答問題的學(xué)生少并且輸出的內(nèi)容也相對貧乏。在高中英語課堂中，教師很少等待時(shí)間超過5s，多在3-5s之間甚至少于3s。學(xué)生對教師的提問反應(yīng)時(shí)間不夠充足，從而失去對問題思考的興趣。

三、建議

首先，教師在提問類型上應(yīng)保持均衡。教師不僅要通過展示型問題考察學(xué)生對知識的掌握情況，也要鍛煉他們的思考能力。然后，在問題分布上教師應(yīng)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式避免漏掉學(xué)生，讓提問分配保持公平、均勻。其次，在問題策略上教師應(yīng)該在不同情況下合理利用他們。尤其對于重新分配提問對象上要謹(jǐn)慎，避免傷害學(xué)生自尊。再次，提問時(shí)間應(yīng)盡量延長至多數(shù)學(xué)生可以勾勒出大致答案，教師多些耐心，學(xué)生輸出的答案內(nèi)容也會越豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barnes，D.（1969）.Language in the Secondary Classroom： Language，the Learner and the School.Harmon worth：Penguin.

[2]Good，T.& Brophy，J.（1987）.Looking in Classrooms.New York： Harper and Row.

[3]Nunan，D.（1991）.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，.

[4]Orstein，A.（1990）.Strategies Fog Effective Teaching.New York： Harper & Row.

[5]吳奕辰.高中英語教師課堂話語的現(xiàn)狀調(diào)查[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

羅巧稚（1990.7.9-），女，滿族，遼寧錦州人，渤海大學(xué)，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（英語）。

徐曉囡（1993.7.25-），女，漢族，遼寧大連莊河人，錦州渤海大學(xué)，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（英語）。