基于汽車電子高職課程群的慕課開發與應用研究

李曉

摘 要：針對目前國際教育界較流行的大型開放式網絡課程（MOOC），慕課作為一種新的教育、學習模式，其教育本質是以現代網絡技術為基礎，實現知識發現與個性化構建的實踐過程。該文提出旨在以汽車電子職業教育為背景開展項目式研究，在課程群內部將內容理論與實踐環節更完美地融合，并提出引入慕課教學模式進行專業化交互式的課程教學設計開發，打造高職專業課程群的特色品牌，促進高職教育課程體系建設及課程知識體系的網絡化建模研究。

關鍵詞：汽車電子技術 課程群 MOOC 項目課程模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0196-02

MOOC課程一般采用線上觀看教學視頻，完成課程練習，線下參加課程討論小組為主。從慕課的發展方向來看，慕課的教育本質是以現代網絡技術為基礎，實現知識發現與個性化構建的實踐過程。通過分析職業教育和慕課課程的特點，我們可以看出，MOOC符合混合學習教學模式的要素，在形式上是在線學習與面對面學習的混合，它擁有職業教育沒有的良好的教學資源、靈活的時間配置、系統的理論闡釋、精細化的課程設計和全球的同學資源。職業教育擁有MOOC沒有的手把手的實踐學習機會、集中化培訓的體系和用工單位資源。如何把兩者加以緊密結合，制作出符合專業培養高素質、創新性人才的教學課件資源，其中一個關鍵問題就是專業課程體系及課程知識體系網絡的構建。因此，我們選擇了汽車電控系統檢修專業進行課程群慕課開發的嘗試。

1 汽車電子高職教育課程群慕課的應用開發

1.1 課程群慕課開發的設計思路

國外大學的混合學習教學模式是以不同的模式類型為基礎。埃迪斯·科文大學的“學習設計”項目主要包含3個核心要素：一是與學生互動的學習資源或學生的學習內容，二是學生的學習任務，三是幫助學生參與學習任務和獲得學習資源的學習支持體系。據此，埃迪斯·科文大學設計了5種混合學習類型，將傳統學習方式與信息交流技術工具相融合。當前發展的慕課具有教學開放、大規模、講座教學視頻、課程測驗、師生與生生互動活動等特點，其中的學習設計理念強調使用信息交流技術（ICT）向學生提供靈活的學習方式、滿足學生的多種學習需求，將所學知識用于解決實際問題。

一般而言，不同水平學生在課前儲備知識的要求是不很明晰的，課程群建設最大的矛盾就是內容重復和內容銜接之間的問題，避免學生在學習中產生困惑，從而難以把握和處理本專業的重點知識，同時也會影響到教師的教學質量。為此，我們對汽車電子專業課程群的關聯專業性課程內容進行整合，突顯學生自主參與意識和自主發展的教學目標，將教師的“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動。同時，利用該校與各類汽車服務型企業的優質合作關系，精編巧設汽車電子高職特色專業課程群，通過校企合作構建項目化“慕課課程群”。在對課程大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究的基礎上，理清各課程知識體系結構及內部邏輯關系編制出適合學生的慕課課程，重構課程知識點。

1.2 汽車電子高職教育課程群的慕課建設

我們考慮的課程群建設是立足于專業體系趨同的同類型課程群體的系統性的建設而非單門課程。課程群建設通過知識點的重新整合，能有效打破目前教學資源的限制。課程群知識體系建模的指導思想就是刪除重復、過時的內容，同時新增提高素質和創新能力、彰顯高職院校或專業系部自身辦學特色的新內容。

在詳細分析本專業課程基礎之上，考慮建立汽車電控系統檢修的專業課程群，它是由汽車電子與電氣設備檢修、發動機電控系統檢修、底盤電控系統檢修、舒適與安全系統檢修課程共4門專業課打造而成。通過分析專業培養目標和課程間可能存在的邏輯關系，對所教課程所有知識結構及知識點間關系分別梳理成多個知識模塊，一次講授一個模塊即可。根據課程大綱和課程標準，將需要講授的知識，按微課的特點要求，將整個課程的知識分解成許多很小的知識點，每個知識點安排10 min左右的學習時間，對于一門60課時的課程，可分解成約360個知識點。每個小的知識點要盡可能獨立，便于學生學習，也便于測試考核。由于課程間存在多種復雜關系，比如舒適與安全系統檢修課程需要大量電子電路技術、傳感器、微機型控制器（單片機）課程知識基礎，更為復雜的是，在一些專業課之間，內容存在交叉、重疊、相互引用的部分，多門課程間存在多種關系，通過找出每一種關系，建立知識點進行分組、分塊、分群，采用分層組網圖的形式，把課程當作每層網絡中間的節點，各門課程知識點為層級終端的節點，分層級建立知識點間的關系網絡模型。以汽車舒適與安全系統檢修課程為例，其知識點關系網絡可粗略劃分為18個大知識點，各知識點間存在相應邏輯關系。例如，汽車總線系統及電氣檢測知識是中控門鎖與防盜系統檢修、電動座椅檢修、自動車窗控制系統檢修、空調系統檢修、巡航控制系統的檢測、汽車安全氣囊的檢修、信息通信系統的檢測知識學習的基礎，只有掌握了汽車總線系統及電氣檢測相關知識，才能有效學習后面的幾個知識。如果要進行多線程學習，可以將知識點分成汽車空調操縱控制系統、空調制冷量不足故障檢修、空調不制冷故障檢修、自動空調溫度調節失靈故障檢修、電動車窗控制失靈故障檢修、巡航系統功能異常故障檢修、中控門失靈故障檢修、安全氣囊故障檢修、電動座椅調節功能異常故障檢修等進行分塊選修。塊間知識點的學習不存在學習上的先后順序，可以靈活安排。

1.3 項目化慕課課程群建設

湖南汽車工程職業學院既從事汽車類高技術技能型人才的培養工作，同時也承擔企業員工的技術技能培訓任務，校企業合作基礎深厚。基于慕課教學模式的“翻轉課堂”是“混合了直接講解與聯通主義的學習”的學習方式，它包括了課前的在線網絡學習和面對面的傳統課堂教學兩部分。高職高專學生或是企業培訓員工在正式授課前可提前從網絡上選相關名校名師的網絡課程自學，之后在課堂中與老師、同學進行面對面的學習交流、研討與反饋，課后再進行梳理與總結。這種以個性化學習為主導、兼顧班級制高效授課的教學模式，重視學生或培訓學員在教學活動中的主體性，是一種理論與實踐緊密結合的新型教學模式，有利于提高學生或培訓員工的學習效率，培養了其學習的獨立性、自主性和將所學的知識應用到生產、管理、服務等社會實踐的能力，非常適合高職院校以及企業員工技術技能培訓的教學模式。

2 結語

汽車高職院校可以慕課建設為契機，穩步推進學校教育教學改革，積極引導學校的課堂教育教學轉型，通過校企合作方式重構高職特色專業課程群，在高職教育項目課程建設的基礎上，把以“翻轉課堂”教學設計為特色的“慕課課程”作為一種新的課程模式引入，使學生生動、活潑、主動地學習，勇于探究，大膽創新，發展個性，開發潛能，提高學校的教學水平和育人質量，立足地方、服務企業，走自己的特色“慕課”之路，就會借助這次教育的變革，實現更快、更好的發展。

參考文獻

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