基于理解的信息技術教學策略探討

邵利素

摘 要：在課堂教學活動中，加強學生對知識內容的理解是關鍵目標之一。然而就目前信息技術教學現(xiàn)狀來看，不少教師在課堂上過于注重對知識的記憶和技能的訓練，忽略了學生對知識點理解的重要性。針對這些問題，該文提出了相應的基于理解的信息技術課堂教學策略，希望能夠為信息技術理解性教學模式的創(chuàng)建提供一些具有建設性的指導意見。

關鍵詞：理解性教學 信息技術 課堂教學 策略探討

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0198-02

一直以來，在教育領域中，理解都被人們認為具有極為重要的價值。與其他教學思想相比，理解性教學具有不可替代的重要性，被作為指導一切教學活動的基本理念。教師要想開展基于理解的課堂教學活動，需要在關注不同學生心智結構特點的基礎上加強他們對知識內容的理解程度。通常情況下，學生對知識的理解主要體現(xiàn)在面對不同的主題特征時，都能充分發(fā)揮自己的思維能力，更加準確地解釋出知識點的含義，并尋找有利于自身觀點發(fā)展的支持論據。在強調理解性的課堂教學過程中，教師應給予學生充足的思考時間，引導他們逐步消化理解知識點，打好堅實的學習基礎。

1 信息機技術課堂教學現(xiàn)狀分析

自上世紀80年代起，我國的信息技術教學經歷了多次重大變革，盡管目前信息技術課程教學已在我國全面普及，但實際收獲的教學效果卻并不是很理想，主要原因如下：（1）落后的教學方法與先進的課程內容不匹配，受傳統(tǒng)法教學觀念影響，信息技術教師在教學過程中存在一定的思維慣性。盡管信息技術正快速發(fā)展著，但部分教師未能及時轉變教學觀念，仍然采用以灌輸知識為主的教學方法，導致學生只能夠簡單地重復模仿一些操作，但卻并不理解背后的原理，靠死記硬背記住具體的操作程序，等到考試時再生搬硬套。由于信息技術考試中的內容大多均源于課本，所以無論是教師還是學生都習慣于將正確答案用公式化的方式簡單地表述出來，并不會想要去進行深入的了解。（2）教師缺乏對學科體系的正確認識，不少信息技術教師將信息技術只是簡單地理解為一門工具性的技能課程，缺乏對信息技術這門學科及其課程體系的正確認知，在教學過程中，片面地強調對學生操作技能的訓練，沒有對更深層次的信息技術知識進行挖掘。此外，許多教師將計算機操作作為學生學習信息技術這門課程的起點，側重于培養(yǎng)學生對軟件的應用操作能力。在這種教學模式下，學生們只會機械性地進行簡單的操作，并不理解相關技術背后所涉及到的知識原理、規(guī)則、意義等，課程取向嚴重偏離學生的實際需求與理解。（3）教學方式生硬化，忽視了學生知識遷移與應用能力的培養(yǎng)。一直以來，信息教師在開展教學活動時，往往是脫離學生的實際生活圈的，課堂上，學生機械性地模仿、重復教師所演示的操作步驟，缺乏自主思考意識與探究能力，無法運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。教學實踐表明，這種去情境化的教學方式很難激發(fā)學生對于信息技術課程的學習興趣，不利于其知識遷移能力的養(yǎng)成，同時也無法令學生深刻感受到學習信息技術的實際價值。

從整體上來說，片面追求操作技能訓練是目前信息技術教學中存在的主要問題，作為一名信息技術教師應正確認識到信息技術教育并不是簡單的技能培訓，而是與其他學科一樣需要不斷地去探索正確的教學方式，教師應改變自己落后的教學方式，著重加強基于理解的信息技術教育，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

2 基于理解的信息技術教學策略

（1）提出生成性問題，創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設教學情境在信息技術課堂教學中的重要性不言而喻，但教師需注意不能只追求生動有趣而忽略教學內容自身的價值，要讓學生的學習變得直觀形象化，這就需求教師在教學過程中考慮生成性問題。具體來說教師可以精心設計，選擇一些富有啟發(fā)性的問題，也可以是對一些傳統(tǒng)主題進行改造，賦予其全新的含義。一般而言，生成性問題主要具有以下幾點特征：一是讓學生將生活經驗與目前的生活相結合；二是具有很強的實用性，既可以吸引學生也可以提高教師的參與程度；三是學術性強，包含信息技術課程中絕大部分的核心知識。

其實，在這種生成性問題所創(chuàng)設出的教學情境中往往還蘊含著其他更多值得學生深入理解并掌握的主題，這些生成性問題于學生們的學習而言就是地基，有利于促進學生更好地理解信息技術知識。在實際教學過程中，信息技術教師可以充分融合學生生活中的各種元素，構造教學情境并提出相應的問題，先讓學生自主討論研究畫出流程或算法，然后在進行統(tǒng)一講解與評價，既加深了學生的學習印象，也有效激發(fā)了他們對于信息技術的學習興趣。

（2）利用概念圖來設計理解目標。信息技術這門課程包含了大量的程序性知識，往往只能靠個人體會而無法表述，所以對其相關知識點的理解是一個抽象的過程，這就需要教師在教學過程中采取相應的手段為學生設計出基于理解的信息技術教學目標。

首先，教師在課堂上應將目標明確地呈現(xiàn)給學生，讓學生在帶著清晰的目標參與學習與探索活動當中。其次，目標應具有一定的聚焦性。就目前信息技術學習目標的設計情況來看，大多存在著目標籠統(tǒng)、缺乏針對性與指導性等問題。而高聚焦是基于理解的信息技術教學目標設計的核心要素，教師應予以足夠的重視程度。最后，理解目標應具備深度的可挖掘性，教師注重調動學生的思維能力，關注他們信息知識體系的建構能力，充分發(fā)揮其主觀能動性。

所謂的概念圖是指學生對所學知識形成的一種視覺化表征，是人們將知識元素按照其內在聯(lián)系所構建起來的一種可視化網絡。教師通過概念圖能夠向學生清晰地呈現(xiàn)出基于理解的信息技術教學完整的思維過程，有助于促進師生之間的交流，加強學生對所學知識內容的內化理解。

（3）理解原理。在開展基于理解的信息技術教學活動時，教師要和學生一同積極地參與進來，實現(xiàn)對知識的理解消化。就目前的信息技術教學情況來看，學生對于技能操作背后的科學原理并不了解，只知道單純地跟隨教師機械式地重復訓練操作。然而在現(xiàn)代化教育理念下，理解原理的重要性要遠遠甚于簡單化地操作，學生只有在深入了解原理的基礎上，才能夠將一些原本互相獨立的操作聯(lián)系起來，靈活地應用于生活實際當中。信息技術教師要想達到理解這一目標，有必要引導學生逐步建立一套基本原理，形成他們個人的最佳知識結構，促進其對信息原理的理解。例如，教師在講解用“Excel”表格來繪制統(tǒng)計圖時，可以先讓學生手繪出統(tǒng)計圖，然后在引出教學主題，讓學生理解Excel的繪圖原理與手繪原理是一致的。

3 結語

綜上所述，教師在開展教學活動時應注重學生對知識點的理解，并將其作為自己課堂教學的最終目標。信息技術教師應及時轉變自身的教學觀念，摒棄以往只重視教學形式、記憶以及技能訓練的教學模式，逐漸向理解性教學過渡。基于理解的信息技術教學要求教師在課堂上與學生保持交流互動，根據學生反饋的信息了解學生對教學內容的評價并適當地調整教學計劃，于學生而言，也可以在教師的指導下更加明確自己的學習目標，充分體現(xiàn)出基于理解的信息技術教學方法的優(yōu)勢。

參考文獻

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