如何讓“表揚(yáng)”更行之有效

王勇++羅媛媛

摘 要：教師對學(xué)生的批評和懲戒管理慎之又慎，以免對學(xué)生造成傷害。殊不知，我們慣用的表揚(yáng)這一有效手段也存有很多誤區(qū)，如果使用不當(dāng)也會對學(xué)生造成傷害，在教育教學(xué)中要規(guī)避表揚(yáng)范圍限制、形式單一等誤區(qū)；正確運(yùn)用表揚(yáng)，使表揚(yáng)不只成為教師單方的評價(jià)，更成為學(xué)生成長的動力，讓學(xué)生在適宜的表揚(yáng)與獎勵教育中能正確面對勝利與失敗。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng) 誤區(qū) 雙管齊下 精簡高效 輔助手段

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0235-02

現(xiàn)在的教育對象存有日益復(fù)雜的態(tài)勢，留守兒童、孤兒學(xué)生各校不在少數(shù)，考試焦慮、沉溺網(wǎng)絡(luò)等心理存有問題的學(xué)生也有一定案例，厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生不時出現(xiàn)在各校。為此，班主任對學(xué)生的批評和懲戒管理慎之又慎，以免對學(xué)生造成傷害。殊不知，我們慣用的表揚(yáng)這一有效手段也存有很多誤區(qū)，在不知不覺的使用過程中，同樣會對學(xué)生造成一定傷害。常見的表揚(yáng)誤區(qū)有：（1）表揚(yáng)次數(shù)過少，大多數(shù)教師輕易不表揚(yáng)學(xué)生，普遍存在“愛在心頭口難開”的現(xiàn)象，而更多的時候是對學(xué)生否定、批評或者不置可否的負(fù)面評價(jià)。學(xué)生很難從教師那里獲得肯定性的評價(jià)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。學(xué)生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或排斥心理；（2）表揚(yáng)對象范圍過窄。大多數(shù)教師習(xí)慣于主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績好壞來進(jìn)行表揚(yáng)或批評，而忽略了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績、性格、思想品德等方面存在的差異，使得表揚(yáng)的對象大多局限在特定群體，造成學(xué)習(xí)成績優(yōu)異同學(xué)經(jīng)常受到表揚(yáng)，對于表揚(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常甚至無動于衷；學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，渴望得到認(rèn)可卻很少受到表揚(yáng)反而會生出對教師的怨氣；學(xué)困生則極少甚至從未得到表揚(yáng)，以致放棄了對學(xué)習(xí)的渴望；（3）過分依賴表揚(yáng)。低年級的學(xué)生，自我評價(jià)尚處于“依從性”時期，對自己的評價(jià)往往是以成人特別是父母、老師等“重要他人”的評價(jià)為轉(zhuǎn)移的，如果教師經(jīng)常用“你真棒、你真聰明”之類空洞甚至不切實(shí)際的語言表揚(yáng)孩子，不僅很難讓孩子明白自己到底因?yàn)槭裁葱袨椤⑵焚|(zhì)等受到了表揚(yáng)，難以明確努力的方向，令表揚(yáng)無法發(fā)揮引導(dǎo)正確成長的作用；（4）表揚(yáng)形式單調(diào)。許多教師把表揚(yáng)理解得過于古板、正式，基本習(xí)慣于在班會課或者其他正式場合才進(jìn)行表揚(yáng)，而且表揚(yáng)的時候，表情、語調(diào)、姿態(tài)等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學(xué)在某方面積極，表現(xiàn)突出，特予以表揚(yáng)”之類老一套的方式。

筆者認(rèn)為，作為一名教師必須正確運(yùn)用班級表揚(yáng)，讓這一正激勵手段充分發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效。

1 表揚(yáng)要雙管齊下

在班級管理的過程中，我們會經(jīng)常見到這樣的情形：某班學(xué)生小A在期末考試中獲取了第一名的好成績，班主任對他大加贊賞，“小A同學(xué)腦子聰明，學(xué)習(xí)用功……”表揚(yáng)中全是溢美之詞。其他同學(xué)卻耷拉下腦袋，沉默不語。這位班主任沒有顧及其他同學(xué)的感受，班中其他的同學(xué)難道就不聰明、不用功嗎？這位班主任在肯定、表揚(yáng)一人的無意識中，卻傷害、打擊了其他一大片同學(xué)。由此可見，班級表揚(yáng)具有排他性，認(rèn)為班級表揚(yáng)在任何時候、任何地點(diǎn)都是適宜、有效的觀點(diǎn)更是班級表揚(yáng)認(rèn)識上的一大誤區(qū)。班主任要根據(jù)表揚(yáng)對象的特征，采取公開和私下表揚(yáng)雙管齊下的方式進(jìn)行。對一些低年級的學(xué)生，公開表揚(yáng)效果較好，而對一些高年級的學(xué)生，教師在其身邊的俯耳稱贊可能比在全班同學(xué)面前的表揚(yáng)會更令他感到愉快。班主任要根據(jù)賞識表揚(yáng)事件的大小和性質(zhì)，采取單獨(dú)和集中表揚(yáng)雙管齊下的形式，對一些較小的進(jìn)步和閃光點(diǎn)應(yīng)該單獨(dú)表揚(yáng)，一方面使受表揚(yáng)者為自己微小的進(jìn)步而獲得的肯定、贊許高興，另一方面也可避免其他認(rèn)為“不足掛齒”的同學(xué)對受表揚(yáng)者進(jìn)行挖苦、諷刺等不良舉動。對于較大的進(jìn)步、較感人的好事，應(yīng)該在全班或全校公開表揚(yáng)，這樣既能使受表揚(yáng)的同學(xué)心理渴望得到滿足，又能起到樹立典型、培養(yǎng)良好班風(fēng)的作用。

2 表揚(yáng)要精簡高效

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，每一位班主任都視表揚(yáng)手段為班級管理的靈丹妙藥和制勝法寶。為此，班級表揚(yáng)這一激勵手段被大面積使用于班級管理中，“你真聰明、你真棒”等一些泛泛的表揚(yáng)紛至沓來，表揚(yáng)也因此而變得太過廉價(jià)和千篇一律。

在班級管理中，學(xué)生如果得到缺少變化和新意的表揚(yáng)與肯定，他們會對這些毫無針對性的表揚(yáng)感到漠然和無動于衷，甚至?xí)顾麄冇X得教師的表揚(yáng)不是真的，而是一種慣用手段和表揚(yáng)例行。因此，表揚(yáng)要因人、因事而異，針對不同的學(xué)生采取不同的辦法。對于優(yōu)等生的表揚(yáng)要“精”，要求要高，要有一定的前瞻導(dǎo)向性，為其努力指明方向；對于中間生的表揚(yáng)要“勤”，要富有鼓勵性，讓他們在經(jīng)常的表揚(yáng)中獲得進(jìn)步；對于后進(jìn)生的表揚(yáng)要“誠”，要讓他們覺得表揚(yáng)不是教師的施舍，同時要帶有觸發(fā)性，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以觸發(fā)和適當(dāng)?shù)姆糯螅尡頁P(yáng)成為他們前進(jìn)的內(nèi)在動力。此外，表揚(yáng)還需講究適度、高效、不濫用。如果表揚(yáng)過于頻繁，不僅會使得學(xué)生“久居蘭室而不聞其香”，還易使學(xué)生滋生驕傲自滿的心理。班主任要根據(jù)“邊際效應(yīng)”的原理，既要做到“雪中送炭”，適度表揚(yáng)，又要學(xué)會對表揚(yáng)“適度冷卻”，以免表揚(yáng)過火而使效果大打折扣。

3 表揚(yáng)要融入批評等輔助手段

班主任對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，要避免單獨(dú)使用“語言”這一載體，教師可以用微笑的表情、輕輕的撫摸、善意的眼神和恰當(dāng)?shù)氖謩荩驅(qū)W生傳遞發(fā)自內(nèi)心的信息，表達(dá)真誠、肯定的評價(jià)，這些無聲語言表揚(yáng)激勵評價(jià)，在教育教學(xué)中也能收到較好的激勵、強(qiáng)化等效果，也是一種被表揚(yáng)最容易接受的評價(jià)形式，起到此時無聲勝有聲的作用。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生解題有創(chuàng)新、上課遵守紀(jì)律、課后認(rèn)真練習(xí)、學(xué)習(xí)相互幫助等良好表現(xiàn)時，我們便向?qū)W生投以真誠的微笑點(diǎn)頭，以示贊同，并伸出“大拇指”表示你“很棒”；在體育比賽時，一名同學(xué)身體素質(zhì)差，我們向他投以誠懇的點(diǎn)頭，拍拍他的肩以示鼓勵，表示相信你能行，你一定“很棒”；當(dāng)學(xué)生考試失誤時，我們輕輕撫摸一下他的頭，表示“不要泄氣，你一定做的很好”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步、取得好成績、表現(xiàn)出勇敢、頑強(qiáng)的精神時，我們豎起大拇指或帶頭鼓掌、和學(xué)生握手、和學(xué)生擊掌等，表示表揚(yáng)、祝賀……這些無聲的動、態(tài)勢語言表揚(yáng)激勵評價(jià)法，起到了甜潤學(xué)生心田的作用，真誠地拉近了師生的關(guān)系，融洽了課堂氣氛，使教學(xué)更精彩，達(dá)到了事半功倍的效果。

“人非圣賢，孰能無過。”任何一個學(xué)生，無論多么優(yōu)秀，他也會存在這樣、那樣的問題，這些問題與不足很容易被其優(yōu)點(diǎn)和長處所遮掩。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時，還應(yīng)植入批評或懲戒，指出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生修正不足和正確認(rèn)識自我。這種以表揚(yáng)為契機(jī)植入的批評教育，不僅可使學(xué)生欣然接受，使學(xué)生對教師的批評刻骨銘心，更可正面強(qiáng)化表揚(yáng)的教育功效。

希望得到尊重和贊揚(yáng)，是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的學(xué)生更是如此。因此，班主任要正確使用班級表揚(yáng)激勵手段，讓表揚(yáng)為學(xué)生打開走向成功的另一扇門，別讓教育成為表揚(yáng)的堆砌，別讓表揚(yáng)傷害了學(xué)生！

參考文獻(xiàn)

[1] 董春全.班級管理中的藝術(shù)[J].教師，2015（16）：179-180.

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