談爸爸陪伴讓分離不再焦慮的有效路徑

文沈冰

談爸爸陪伴讓分離不再焦慮的有效路徑

文沈冰

小班幼兒剛進入幼兒園，由于與親人分離，進入一個陌生的環境，遇到陌生的老師、同伴，自身的生活能力又比較弱，種種原因導致大部分孩子有分離焦慮。通過爸爸與孩子在幼兒園共同游戲、共同生活等多種方式的陪伴，使孩子愉快輕松度過分離焦慮期。

爸爸 陪伴 分離焦慮 路徑

分離焦慮是小班幼兒入園后，離開熟悉的家人時出現的一種消極情緒體驗。主要表現為：哭、鬧，在幼兒園中不愿與人交流，不吃幼兒園內的食物，不午睡……陌生的環境、陌生的老師、生活自理能力差、母親與幼兒之間的依賴感強都是導致幼兒產生分離焦慮的原因。

最好的教育是陪伴，而父親在幼兒的成長過程中起著重要的作用，著名心理學家格爾說：“父親的出現是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。”為了讓幼兒順利度過分離焦慮期，通過爸爸來園參與陪伴，讓幼兒適應環境，樹立自信，建立友情，從而輕松度過分離期。

路徑一：爸爸陪伴 讓幼兒適應環境

陌生的環境、陌生的老師是幼兒不愿意上幼兒園的主要原因。男性一般都比較容易適應新的環境，無論說話語氣、辦事風格都與女性不一樣，同時也能造就或強化兒童的外向性格，為日后提高社會適應能力、健全人格打下良好基礎。為了讓幼兒盡快熟悉幼兒園、班級環境、班級中的老師，爸爸的陪伴尤為重要。弗洛伊德認為：“父親是兒童眼中的保護者，兒童的認同作用會使兒童將父親作為榜樣進行模仿，使自己的行為越來越像父親。”而父親在新環境中的說話語氣、行為方式也能造就或強化兒童的外向性格，提高對新環境的適應能力。

在入學前的家訪中，老師了解到誠誠是一個比較內向的孩子，出生后經常與媽媽生活的時間比較多，由于媽媽的過度保護，誠誠活動的空間就在自己家中。為了緩解誠誠入園后的分離焦慮，老師與誠誠爸爸相約：經常帶孩子到幼兒園中來玩。在陪伴過程中，誠誠爸爸以自身所具有的能力與激情，與孩子一起玩起了幼兒園中的具有挑戰性的攀巖、蕩秋千、走獨木橋，通過這些具有挑戰性的游戲項目，爸爸把激情傳遞給了誠誠，使誠誠對幼兒園的活動器械產生了濃厚的興趣。開學后，誠誠不僅沒有入園焦慮的表現，而且還會帶著小朋友一起玩戶外活動器械。

路徑二：爸爸陪伴 讓幼兒建立自信

琪琪小朋友入園前在家每天像小花一樣被家人精心呵護著，過著衣來伸手、飯來張口的生活，媽媽每天會用“你還小，你不會……”這樣的話語弱化孩子的能力，逐漸孩子就會用“我還小，我不會”的話語來拒絕大人提出的要求。開學上幼兒園，琪琪每天都是爸爸抱著上樓，直至到教室門口才把他放下來，午餐時琪琪絕不主動拿勺子和碗，午睡時，坐在小床上等待老師給他脫衣褲……每次老師讓琪琪試一試自己吃飯時，他會說：“我的手會酸的。”

琪琪爸爸在家長半日活動中，感受到了琪琪與班中孩子的能力差異，同時也意識到了自己忙于工作而對琪琪能力培養的疏忽以及媽媽以往不正確的教養方式，琪琪爸爸表示，在接下來的日子里，自己會接送孩子，并與琪琪媽媽溝通，調整對琪琪的教養方式。

從此以后，琪琪的爸爸每天陪伴孩子入園，即使孩子雙手緊扣住他的脖子，琪琪爸爸每天會用這樣的話語對兒子說：“琪琪，快點，我們一起上幼兒園了。”“琪琪，今天和爸爸比賽，看誰先到保健老師那里拿到紅牌！”“琪琪，幼兒園里的玩具真多，今天你玩什么呀？”爸爸與孩子交流是快樂的！爸爸用自身快樂的情緒感染著孩子，琪琪逐漸不抗拒上幼兒園了。愿意上幼兒園是小班幼兒度過分離期的關鍵。接著，琪琪爸爸告訴老師一個關于琪琪的秘密，琪琪很羨慕班上獎到貼紙的小朋友，琪琪爸爸和老師商量，希望老師能配合他，每次只要琪琪自己走樓梯，老師就獎給琪琪一個貼紙。爸爸希望用獎勵小貼紙的方法鼓勵琪琪自己走樓梯，以此來改變孩子進入幼兒園后要爸爸抱著走樓梯的不良習慣。征得老師的同意后，琪琪爸爸的走樓梯計劃繼續了，剛開始，琪琪總是會用“我的腳會酸的”“我會累的”等各種理由拒絕走樓梯。爸爸的策略是：“琪琪，你是男子漢，爸爸走在你后面，你累了，爸爸可以推你。”“琪琪，走樓梯的方法很簡單的，一步一個臺階，手扶好把手。”“琪琪，今天你如果自己走樓梯到教室里，林老師會獎勵貼紙給你哦！”耐心、智慧的爸爸每天用鼓勵的話語激發幼兒自己走樓梯。從大手拉小手一起走樓梯——小手扶著欄桿自己走——爸爸，我自己走。通過走樓梯這件小事，使琪琪認識到“我能行”，從而樹立起自信。

如今的琪琪，每天與爸爸一起上幼兒園，比賽走樓梯；每天吃飯都自己拿著勺子大口吃飯；午睡時，也會自己脫衣褲，陽光男孩琪琪充滿了自信。

琪琪爸爸的陪伴和鼓勵讓琪琪樹立了自信，讓琪琪原本對家人的依賴感不復存在，順利度過分離期。

路徑三：爸爸陪伴 讓幼兒建立友情

同伴交往是小班幼兒緩解分離焦慮的有效手段，同伴交往的順利發展以及和諧的同伴關系對幼兒脫離分離焦慮具有重要作用。對于小班幼兒來說，由于孩子的年齡特點使得孩子們更多的是自己獨自玩，不會與同伴合作玩。如果能讓小班幼兒通過戶外活動找到玩伴，結識好朋友，那么分離期就會順利地度過。因此，爸爸成為了幼兒與幼兒之間的“紅娘”。

航航爸爸是一位飛行員，由于職業的特殊性，航航開學后一直由媽媽照顧，媽媽每天為孩子性格內向，不愿與同伴交往而操碎了心。在一次“相約星期五，爸爸來陪伴”的活動中，航航爸爸來園陪伴航航，陪伴活動內容是帶領全班孩子一起玩紙飛機的游戲，當天航航爸爸穿著一身飛行服，該班老師又在全體幼兒面前隆重介紹了航航爸爸的職業，并給孩子們看了航航爸爸開著飛機參加閱兵的視頻，航航爸爸在戶外場地上，給孩子們講在天上開飛機的有趣事情，又給孩子折紙飛機，還與孩子們一起玩紙飛機，孩子們對航航爸爸充滿了崇拜之情，繼而將崇拜之情延伸到了對航航的羨慕之情。在爸爸陪伴活動中，班中好多孩子會主動去找航航玩，去找航航爸爸玩，航航爸爸也有意識地讓孩子們互相介紹自己、共同玩紙飛機，孩子之間的互動多了，彼此間的了解多了，一個眼神，一個動作，都能交到好朋友。孩子找到了玩伴，他們三五成群在一起玩起了紙飛機。

會開飛機的帥爸參與戶外陪伴，開啟了小班幼兒之間交往之門，通過話語交流、動作交流，小班幼兒在班內結識了新朋友。有了玩伴的航航，逐漸喜歡上了幼兒園，融洽的生活環境使孩子們再也不用為我沒有好朋友焦慮而不愛上幼兒園了。

路徑四：爸爸陪伴 讓幼兒學會自理

小班幼兒的進餐問題一直是家人所擔心的。在家中，為了孩子能快速吃晚飯，不讓孩子餓著，媽媽、奶奶絞盡腦汁，不知不覺中她們成了幼兒進餐的“幫手”，一碗熱飯往往要喂半個小時，有的時間更長；除此之外，有的媽媽每天買的菜都是孩子喜歡吃的，因此養成孩子挑食的壞習慣。小班幼兒不會自己進餐以及挑食現象也成為孩子不愿上幼兒園的主要原因之一。為了加快孩子進餐，提高孩子的自我服務能力，養成良好的進餐習慣，老師邀請爸爸來園，陪伴幼兒進餐。

樂樂、萱萱、洋洋三位孩子分別有著進餐速度慢、挑食、不會咀嚼的不良進餐習慣。于是，老師相約三位孩子的爸爸來園陪伴孩子進餐，進餐過程中，爸爸們給孩子們盛飯、盛菜；爸爸坐在孩子身邊，用孩子一樣的餐具，吃孩子一樣的飯菜。爸爸們不僅用良好的表現為孩子們樹立好榜樣，而且還會提醒孩子吃飯的時候不能掉飯粒。當有的孩子不喜歡吃某種菜時，爸爸會給孩子們講各種菜對人體的營養價值，還會用夸張的動作給孩子們示范吃各種菜時陶醉的樣子。孩子們看著爸爸進餐時的樣子，聽著爸爸們講各種菜對人體的營養，慢慢地，也都學著爸爸的樣子大口吃飯、大口吃菜、大口咀嚼。

榜樣的力量是無窮的。父親在家中是幼兒理想型的榜樣，父親的一舉一動，都會被孩子模仿，是子女生活習慣的塑造者，是生活自理能力的直接示教者。機智、幽默的爸爸，陪伴孩子進餐，使得孩子們較快養成較好的進餐習慣，提高小班幼兒的生活自理能力，緩解了幼兒因不會自己進餐而產生的焦慮。

父親具有果敢、獨立、勇敢等個性品質，能潛移默化地影響孩子的個性發展，在孩子的教育中具有舉足輕重的作用。我園爸爸們針對小班幼兒進園后的分離期，在陪伴孩子過程中所用的策略是智慧的、幽默的。父性教育有其特殊優勢，是母性教育不可替代的。有研究資料顯示，爸爸對育兒的參與程度高，孩子的適應能力更強。在爸爸精心照顧下成長的孩子，性格更加寬容，更富有責任感。

經過實踐與研究，小班幼兒在爸爸陪伴下，能較快適應幼兒園的生活與學習，爸爸陪伴，讓幼兒輕松度過分離焦慮期。

（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

楊潔，余婧.《父親角色3—6歲幼兒社會性發展的影響研究》[J]，早期教育（教科研版），2016（01）