智慧童趣
——核心素養植根的沃土

文 | 尹從昭

智慧童趣
——核心素養植根的沃土

文 | 尹從昭

＞＞小學校里的微生活

“智者樂水，仁者樂山。”成尚榮先生說，智慧就是核心素養的中國式表達，既包含了“仁”等道德品格，又包含了“智”等能力。智慧童趣，“智”在關注孩子生活與經驗，教育內容體現綜合性、選擇性、體驗性、獨特性和試錯性；“慧”在成長體驗多元、多彩、多向度，成功與失敗都是生長。

正因如此，重慶市江北區洋河花園實驗小學校辦學目標定位為：未來五年，學校將以“智慧童趣”作為核心素養落地的路徑、方法，將學校建設成童年教育的搖籃，辦一所智慧童趣的新優質學校。

基于“智慧童趣”的水潤文化建設

重慶市江北區洋河花園實驗小學校以傳統文化教育為邏輯起點，從“水利萬物而不爭”中凝練出“教育是一種成全”的學校核心價值，確立了“成全每一個孩子”的辦學理念，厘定了“成人之美”（《論語·顏淵》）學校校訓，將“成全美好童年”作為辦學愿景。

未來五年，在“成全教育”思想的統領下，學校的發展方向是建設促進主體成長的兒童世界，力求以傳統文化的“誠信、求真、平等、博愛、自由、擔當”等元素滋養童年。通過生活化、情境化的文化浸潤，相互成全、自育自學，培養兒童的文化修養等核心素養，開啟兒童的無限可能。

基于“智慧童趣”的暢游課程建設

課程是學校教育運行的跑道，是學校優質發展的重要產品。好的學校課程必須體現綜合性、選擇性、體驗性、獨特性和試錯性。

未來五年，學校將實施成全教育理念下的“5·N”暢游課程。“5”是將國家、地方課程一門或幾門整合形成“游文、游創、游藝、游戲和游歷”課程群。課程群落化以培養學生的“核心素養”為根本目標，對國家課程進行校本化實施，凸顯學校“成全”教育的思想，將深刻改變學校課程目標、課程內容、教法學法、課程評價等。

“N”是由課程群生成的體驗項目（PBL，基于項目的學習），將開設“繪本教育（游文）；兒童哲學、DI、思維導圖、STEAM（科學、技術、數學、藝術）創客（游創）；舞臺藝術、兒童劇（游藝）；傳統游戲創生（游戲）；社會通識教育、國際理解教育（游歷）”等精品課程，將孩子引向“做中學”，在自主建構中習得系統經驗，彌補國家課程實施中的不足，完善“成全”教育的體系。

“5·N”暢游課程將國家基礎課程群落化、精品體驗課程項目化實施、“微生活（微閱讀、微創意、微展示、微鍛煉）”社團活動課程化。重點培育“人文素養、科學素養、藝術素養、健康素養和社會素養”等核心素養，將著力達成以下課程愿景：一是管理團隊的課程領導力與課程執行力并重；二是教師課程開發能力與課程執行能力并重；三是學生自主知識習得能力與自主經驗發展能力并重；四是國家、地方課程的縱向綜合化實施與N項目體驗課程的橫向綜合化實施并重；五是師生核心素養與關鍵能力的綜合提升并重。

未來五年，集團國際化程度得以提升。學校將開設《國際理解》等課程，在溉瀾溪實驗學校建立國際教育中心，并鼓勵集團師生國外游歷，以交換生或者項目方式到國外相關學校學習。

未來五年，通過以上舉措，每個教師的課程開發力、執行力得到大力提升。學校將開發校本課程5門，國家、市級精品課程12門，國家級、市級賽課8-12節。

＞＞ 5-N暢游課程成果展演

基于“智慧童趣”的共好團隊建設

未來五年，學校洋河共好團隊的成長目標是：仁愛、卓越、和諧、有為。一是營造“不止一個人奮斗”的在場氛圍。思想共振，進一步以“成全”教育的思想為核心組建團隊，形成強烈的思想認同和職業理想認同。通過協同內化“文化認同”“組織認同”“專業認同”等一系列的“職業認同感”，團隊成員之間形成群策群力、眾人劃槳、揚長補短的“同舟共濟”的意識，共同建設“在一起”的溫暖團隊行為文化。

二是實施“不讓一個人掉隊”的專業保障。依據“喬哈里窗口理論”，強化同伴互助，擴大教師專業成長的公開區，縮小盲區。未來五年，教師個體專業發展實施“三階段三提升”策略。“三階段”即“體系建構階段”“課堂診斷階段”和“導師培養階段”，實現“共性發展”“個性發展”和“領軍發展”的“三提升”目標。教師團隊專業發展實施“微課程、微課堂、微論壇、微課題、微教研”等“五微一體”專業發展行動，通過問題導向、同課異構、課堂觀察、理論積淀、課堂淬煉、實踐反思等方式提升團隊專業素養。

三是儲備“人人能擔崗”的干部教師后備人才。通過校際互派、崗位練兵、掛職鍛煉、外派學習、輪崗交流、影子培訓、專家坐診等方式為學校集團化發展儲備管理干部、業務能手，讓干部教師成長愿景、業務提升與集團發展共好共生。

四是建設“人人都是主人”的家校（社區）共育團隊。

—主題推進，共建共享。開展以傳承良好“家風·家訓”為主題，建設家校、社區共育團隊活動。

—眾籌智慧，合作共享。部門領導、社會賢達、行業翹楚、專業人士、志愿者與義工、師生與家長都成為共育團隊的智慧貢獻者、教育者、實踐者和共育成果的受益者。

未來五年，通過努力實現人才結構的提升，除溉瀾溪實驗校外，新增教師10名；新增研究生學歷教師5名；正高級教師2名；副高級教師3名；特級教師1名；市教學名師1名；國家級骨干1名；市骨干校長1名；區名師、名校長工作室3人。

基于“智慧童趣”的智慧校園建設

科技發展，時代進步。學校在辦學方面也會與時俱進，未來五年，學校智慧校園建設將依托云計算、物聯網、大數據等技術，以家校、社區一體的“泛在性”虛擬性學習社區建設為目標，以“微閱讀、微展示、微課堂、微鍛煉”（以下簡稱“四微”）等為學習內容，實現無時不在、無處不在、無人不在，學程融通、學法融通、學教融通等，將學教主體、課程資源、學習環境、信息技術等高度融合的學習方式變革，提升未來學校、未來教室的智慧化水平。

一是未來學校智慧化環境建設。通過校園網升級改造、錄播教室與數字實驗室建設、大平臺與大數據共享共建、智能化運用服務等構建個性化、多元化智能學習環境：建立數字資源庫、實施數字化教學、推進數字化管理（學校門戶網站、微信群、微博等家校互動平臺）、建設網絡學習共同體。

二是未來學校智慧化培養模式研究與實踐。以“成全教育”辦學思想為核心，完善“四微”課程體系；以“全息學習”為目標，實現教與學關系等改變。

＞＞新學期，新希望

基于“智慧童趣”的治理結構建設

未來五年，學校管理應順應“需求側逆襲倒逼改革”的現狀，變管理為服務、變管理為治理，強化民主與法制意識，嚴格依法治校。

一是完善基于“現代學校制度”建設的章程制度。實施簡政放權，強化監督，依法治校，實現學校現代制度建設。

二是強化基于質量標準和核心素養的課堂建設。以教育部發布的“文化基礎、社會參與和自主發展”等核心素養為參照，確立“品正、健康、合作、尚學、創新”等洋河孩子的成長目標；建立“五要素”的課堂評價標準，課堂教學實現“四必須”（必須備好含課件的教案、必須課前修改和熟悉教案、必須修改和熟練操作課件、必須生動形象風趣有靈性）、“一靈活（能夠靈活駕馭課堂上的臨時生成）”，高效推進符合洋河校園文化、區“五要素”課堂校本化實施的“激活課堂”建設。與福建、上海等沿海學校建設學習共同體，開展“小組合作學習”，提高課堂教學水平。

三是實施基于核心素養的“積木式”評價。按照“品行、健康、合作、尚學、創新”五個維度設計自評、他評的量規。運用底線思維，設計洋河智慧少年的基本習慣、基本技能、基本實踐等成長標準，運用質性與量化、過程與終結評價等方式實施評價，運用評價機制所帶來的效應成全師生成長。

基于“智慧童趣”的集團化辦學

一是文化融匯。未來五年，學校以“成全教育”辦學思想統領全局，實施傳統文化教育：洋河校區以“水潤文化”浸染校園，形成春風化雨的行為文化；頭塘校區以“水墨文化”渲染校園，形成點面融合、重點突破的行為文化；溉瀾溪學校以“水潤文化”滲透校園，形成“智圓行方”的行為文化。

二是特色融通。未來五年，學校以“智慧童趣”作為辦學特色。頭塘校區開展“水墨童趣”為代表的體藝教育，強化市藝術教育示范基地建設；洋河校區以“智慧（STEAM）童趣”為代表，強化市智慧校園建設。溉瀾溪學校以“人文·科學情趣”為代表，培養孩子的創造精神。

三是隊伍融洽。團隊建設以“共好共生”為目標，培育精英團隊：

—培養“雄鷹型”教師。讓一批教師成為行業翹楚，成為名師、出色中干、名校長，成為引領團隊發展的新“引擎”。

—培養“雁陣型”團隊。教師、家長、學生互助合作、共榮共生、缺位補位、揚長避短，做最好的自己，彼此成為工作中的重要他人。

—實現“無障礙”校區間交流。集團化辦學“工作第一”作為干部教師輪崗交流的總指南。干部能上能下、教師服從調配，實現學生成長、集團利益最大化。

回首過去初心不忘，展望未來志向高遠。愿學校早日實現五年計劃，全校師生朝著更加絢麗的明天闊步前進！