高中化學“微課”實踐初探

馮 瑱

(江西省贛州市第四中學,江西 贛州 341000)

高中化學“微課”實踐初探

馮 瑱

(江西省贛州市第四中學,江西 贛州 341000)

化學學科被稱為理科中的文科，需要學生進行記憶的知識點比較多.因此，很多學生在學習過程中容易產生抵觸情緒，這極度不利于學生化學學習及學科能力的提升.為了有效改善這一教學現狀，教師可以結合微課形式進行化學學科的教學.借助微課，生澀難懂的化學知識可以變得生動形象，學生也能夠突破時間和空間的限制隨時隨地的進行化學知識的學習.由此，學生學習的熱情就能夠得到提升，學習素養也能夠在潛移默化中得到增強.

微課教學；高中化學；教學效率；綜合素養

信息時代已經到來，教師需要在教學過程中有意識的使用信息技術，借以提升自身的教學效率以及學生的學習效率.高中化學教學過程中使用微課教學模式，既可以發揮微課形式的優點，同時還能夠夯實學生的化學基礎，拓展學生的化學知識，可謂是一舉多得.本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在高中化學教學過程中使用微課進行知識點的講解闡述自身的看法，希望能夠給廣大同仁提供參考，接下來，本文展開具體探討.

1.講授類微課和高中化學相結合

高中化學相較于初中化學而言，關注點更多在于物質結構的組成以及變化規律.由此，在教學過程中教師的教學重心就在于帶領學生理解化學反應的來龍去脈.只有當學生知道化學反應發生的條件以及變化的規律之后，學生才能夠真正走進化學世界，并在化學學習的道路上越走越遠.因此，為了有效達到這一教學目的，教師在教學過程中可以將微課設計成為講授型.通過微課生動形象的化學反應演示，學生可以深層次理解相應的化學知識，并能夠顯著提升自身動手實驗的興趣.

2.問答類微課和高中化學相結合

當新課講述完畢進行總結復習的時候，教師在教學過程中可以采用問答類微課協助學生總結知識要點，提升學生的總結歸納能力.教師在設計微課的過程中，首先可以給學生呈現每一個章節的知識點歸納的思維導圖，在此之后以游戲的形式讓學生通過問答進行闖關.

例如，我在講解和“水的電離和溶液的酸堿性”相關基礎知識內容的復習過程中，我在微課中使用了如下的設計方案.首先我控制微課時間在十五分鐘以內，在微課播放的開始階段就和學生明確表示，有十分鐘的時間觀看和記憶這個章節知識點的思維導圖.在倒計時結束以后，學生會控制一名騎士，通過回答惡龍的二十個問題來解救被惡龍綁架的公主.學生在此類游戲場景下，可以快速進入到角色之中，從而通過游戲有效鞏固自身所學的知識.當學生成功解救公主以后，我會將學生會收到的禮品先以圖片的形式呈現給學生.由此，學生不僅扎實了化學基礎，還得到了獎品獎勵，學習化學的熱情自然會十分高漲.

3.實驗類微課和高中化學相結合

教師可以將自身的演示實驗錄制成微課的形式，讓學生進行反復的觀看.在微課中，針對實驗的幾個關鍵環節，將微課設計成對應的小節，這類做法可以幫助學生針對性的進行學習，從而顯著提升學生的動手實驗能力.

例如，我在講述和“常見金屬的焰色反應”相關內容的時候，為了幫助學生掌握實驗的要點以及實驗過程中要注意的問題，我借助微課進行實驗操作的具體演示，學生通過反復觀看以后能夠迅速掌握焰色反應實驗的要點，從而提高了實驗的成功率.通過這樣的方式不僅增強了學生的實驗自信，提升了學生的動手實驗能力，同時還能夠節約實驗材料，降低成本，可謂是一舉多得.

高中化學是一門有趣的學科，教師需要借助微課形式讓學生感受到化學課堂的魅力，并在此過程中來提升學生學習化學的熱情.教師在使用微課教學的過程中，要注意不同的化學知識需要使用不同類型的微課，只有如此，才能夠發揮微課教學作用，進而提升教師的教學效率.

[1] 任心燕. 微課教學研究初探[J]. 北京宣武紅旗業余大學報,2014(01).50-54.

[2] 肖安慶, 李通風. 例談微課在高中生物教學中的應用[J].生物學教學,2014,61-63.

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0069-01

2017-07-01

馮瑱(1982.09-),女,江西贛州人，中學一級，教育碩士從事高中化學教學研究.