真教學 真課堂
——談高中物理真學課堂的構建策略

吳益飛

(江蘇省白蒲高級中學 226511)

真教學真課堂
——談高中物理真學課堂的構建策略

吳益飛

(江蘇省白蒲高級中學 226511)

新課標的實施，給高中物理課堂教學提出了新的要求，在重視教師教學活動的同時也注重學生在課堂上的學，改變以往學生被動接受知識的學習局面，讓學生積極參與學習中來，充分調動學生學習積極性.因此，教師要努力構建有利于學生參與、思考、學習的氛圍，讓學生發自內心的產生學習欲望，從而實現高中物理的真學課堂，提高課堂教學效率.

高中物理;課堂教學;真學

在以往的高中物理課堂教學中，教師過度地講述知識，學生則是被動地聽講，學生的課堂參與度很低，這樣枯燥、乏味的課堂教學一方面導致學生對于物理學習逐漸喪失興趣；另一方面這樣的課堂少了學生參與、思考的環節，容易發生學生當堂課聽懂了，但是在今后出現類似問題時還是不會分析，不會處理實際問題的現象.隨著物理新課標的實施，要求教師在進行課堂教學中，要充分調動學生學習物理的積極性和主動性，給予學生能夠在課堂上有獨立思考、分析探究、自主學習的機會，把重視課堂的教學結果轉變為重視課堂教學的過程，使課堂呈現出教師真教學、學生真學的教學場景，使用各種課堂教學手段來充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習物理的激情和探究物理學習的欲望，從而提高課堂教學效果.

一、巧妙利用導學案，培養自學能力

在高中物理課堂教學的過程中，利用導學案給學生進行有效的預習，學生在完成導學案的過程中，會對課本內容進行有目的閱讀，這樣就能讓學生積極地參與到教師設計的教學活動中.通過對導學案的完成，培養學生自主學習的能力，而且也會有效地培養學生的思維能力.

如在教學《庫侖定律》一節課時，教師在導學案中設置了這樣的題目：根據庫侖定律給出的公式，結合數學相關知識提問，當兩點電荷之間的距離趨近于零時，庫侖力就趨近于無窮大.你認為這個說法正確嗎？并說明理由.在導學案的指引下，學生會努力尋找問題的答案，在完成導學案的過程中，學生有獨立思考、分析問題的過程，也有與同學的討論、交流，還有更為深入的問題探究.

教師利用導學案給學生自主學習的機會，在導學案問題的指引下學生有目的地、自主地進入新課內容的學習，隨著問題的被解決，學生對于新知識有了透徹的認識和掌握，實現了學生真學，培養了學生的自主學習能力.

二、組織生活化教學，開發思維潛能

高中物理知識與人們的生活有著很密切的關系，教師可以在課堂教學中根據教學內容為學生組織生活化的教學，這樣就能讓學生在熟悉的教學氛圍中主動地開動腦筋，積極思考、分析，深入地進行教學內容的學習，讓學生感受到學習物理是用來解決生活中的實際問題的，讓學生知道要能解決這些實際問題就需要學生在課堂上真學，要學會分析問題的方法，研究思考問題的過程，只有真學的學生才能在今后的學習中做到用所學知識解決實際問題，

如在教學《用牛頓運動定律解決問題(二)》一課時，因為在現實生活中就有很多的超重、失重的例子，可是在學習的初期，學生對于超重、失重知識的理解有一定的偏差，初始學生認為超重時物體的重力變大了、失重時物體的重力變小了.基于這一學習現象，教師為了更好地糾正學生的錯誤思想，激發學生的學習潛能，就設計了生活化的教學內容，首先教師用多媒體把學生身邊生活中經常接觸的一些超重、失重的現象進行展現：在電梯地板上事先放上體重計，然后讓人站在其上隨電梯上升、下降，鏡頭主要顯示當電梯上升、下降時體重計的示數的變化；再結合之前學過的牛頓第二定律進行理論探討，得出加速度的方向與超重和失重之間的關系，讓學生掌握超重和失重的本質.

教師結合教學內容引入生活場景，多舉生活中學生容易接觸到的情景，讓學生在具體的問題當中進行思考，就會激發學生求知的欲望，就會積極主動地投入到課堂教學中，學生參與思考、分析過程就有了目的性，學生的思維活動能得到最大程度的發揮，實現了物理課堂的真教學.

三、充分利用實驗教學，促進全面發展

物理是一門和實驗打交道的學科，實驗占教學內容很大一部分，是物理教學的重要組成部分.利用實驗的直觀、生動的特點，把一些比較難懂、抽象的物理知識呈現在學生的面前，增強學生參與教學的積極性和主動性，從而通過實驗教學，提升學生的實驗能力，以更好地促進學生的全面發展.

1.教師設計、演示實驗，如在超重和失重新課教學時，可以在課堂用實驗進行引入，取一只一端開口的塑料瓶，在兩個側面各開一個小孔，然后在瓶里裝適量水，水在壓力作用下會從兩個側面小孔流出來，為了使現象明顯可以讓瓶的深度深一些，裝的水的深度深一些，這樣水的射程就遠一些，學生觀察到的現象就更加明顯，請班上兩位學生靠近站在一起，學生中間只留很小的間隔，然后老師把這個裝有水的塑料瓶從兩人的正上方釋放并穿過兩個學生的中間，結果學生驚訝的發現兩個學生的身上并沒有被水淋到，這樣的結局與學生的初始判斷有了差異，一定會引起學生對這個現象的思考，促進學生思維進一步向前思考.

2.引導學生設計、操作實驗，如在教學《油膜法估測分子的大小》一課時，在課本中給出了利用油膜來粗測分子直徑的實驗內容，教師為了很好地鍛煉學生的實驗思維能力，教師讓學生自行設計實驗方案，尋求測量分子直徑的方法.學生通過深入思考、交流，最終結合數學知識想到了利用圓柱體積來求得分子直徑的方法，教師則對學生提出的實驗方案進行及時地點撥、修正，最后形成了切實可行的實驗方案，接下來就讓學生親自動手操作實驗，并要求學生在實驗的同時，思考該實驗操作中應當注意的事項，當學生操作完成實驗后，教師就讓學生進行實驗的注意事項、操作步驟進行詳盡的講述，對實驗中產生的誤差也做了分析，并提出了相應的修正措施.

總之，課堂教學中，要充分發揮學生學習的主體地位，發揮老師的引導指路作用，多從學生的認知角度出發、從學生的實際出發，借助于學生自主學習、實驗教學，做到真教學、真課堂，促進學生綜合素質的全面提高.

[1]董全禧.微課在高中物理教學中的應用探討[J].新課程(下),2017(03).

[2]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊,2011(29).

G632

A

1008-0333(2017)33-0049-02

2017-07-01

吳益飛(1980.12-)，男，中學一級，本科，專注于高中物理教學研究.

閆久毅]