一石與千層浪
——談新課改中的化學教學

徐進國

(江蘇省連云港市海頭高級中學 222000)

一石與千層浪
——談新課改中的化學教學

徐進國

(江蘇省連云港市海頭高級中學 222000)

在教學過程中，教師應該像石頭，一入水就要在學生的思維中激起千層浪花，從而喚醒學生能主動探究，主動思考、反思.換個角度——讓學生經歷過程.換個位置——讓學生唱主角.教師在設計導學案的時候，要給學生留下活動的機會，讓學生動起來.

思維;主角;學生

俗話說：“一石激起千層浪.”在教學過程中，教師應該像石頭，一入水就要在學生的思維中激起千層浪花，從而喚醒學生能主動探究，主動思考、反思.有這樣“千層浪”的化學課堂就不再是一潭死水，而是能讓人感到精神愉悅的層層波浪，這樣的課堂精彩紛呈，才能抓住學生的目光、思維，讓他們能大膽的投入課堂中，并樂在其中.

筆者結合這兩年新課改的教學實踐，談談教師這塊“石頭”如何在化學課堂中激起“浪花”的.

一、換個角度——讓學生經歷過程

傳統的課堂教育是結果的教育，因為學習的知識在本質上是一種結果.因此在傳統的課堂教學中重視知識的傳授和技能的訓練，注重雙基.而今天的課堂教學，不僅要求重視知識的傳授，也要重視智力、能力的培養，即要重視學生智慧的開發.智慧并不表現在經驗結果上，而表現在對知識經驗的積累和產生過程中.因此，教師在教學過程中要換個角度，從學生出發，帶著學生從結果去經歷過程，更多的讓學生經歷化學原理的產生過程，在教學過程中甚至不是指知識的呈現方式，而是注重學生探究、思考、反思的過程.讓學生必須清楚，只能靠親身經歷，從生活走向化學，從化學走向社會，更是依賴知識的運用和實際操作的磨練.換個角度，實質上是轉變觀念，過去的課堂過分的強調結果缺少了歸納能力的培養.創新性人才的培養正是需要經歷過程的教育，這樣在化學課堂教學中能引發學生思維碰撞，從而產生探究的欲望.

例如：高一化學必修2“化學能轉化為電能”這課，在傳統的課堂教學中教師往往直接介紹原電池的構造、原電池的形成條件、原電池正負極的判斷方法等知識的結果，讓學生死記硬背.這樣學生沒有思維碰撞的過程，也就產生不了探究的欲望.學生學習起來也就是“一潭死水”，毫無激情可言.而在新的教育教學理念下，筆者對這部分內容的教學換了個角度，設計了幾個問題：1.Zn和Cu誰的活潑性強？2.將Zn和Cu同時插入稀硫酸溶液中分別有什么現象？為什么會有這樣的現象？3.若將問題2中的Zn和Cu用導線連起來又會有什么現象？4.Cu片上的氣泡成分是什么？是怎樣形成的？5.你們在物理中學過電流是怎樣產生？6.在Zn片和Cu片之間連接電流計，會有什么現象?說明了什么問題？7.那么電子是從哪里來的？利用這些問題引導學生經歷過程，最后歸納出原電池的以上幾個方面知識.這樣學生的學習效果非常好，因為這樣不但使學生的思維發生碰撞，而且也激發了學生的探究欲望.

二、換個位置——讓學生唱主角

在教與學的過程中，教師和學生有各自的任務：學生在學習過程中應唱主角，承擔著學習的活動；教師在學生學習中是學習程序的設計者，是導演.在活動中起引導、指導、組織的作用，使學生在學習過程中自主發現，自主質疑，自主辯論，自主動手實驗，自主歸納，在合作探究中掌握知識，經歷過程，培養和發展各種能力.具體的操作是：

1.課前 教師先在課前設計好導學案，學生根據導學案對照目標 ，預習新知；先瀏覽化學課本內容，對重要的知識點反復閱讀，查閱有關資料，同組學生合作探究，注重化學知識的形成過程.同時在預習中從課本上初步獲取信息，進一步發現問題，將發現的問題寫在導學案【自學質疑】欄目中，這樣一方面讓老師了解學生不懂的地方，另一方面學生自己也可以帶著問題聽課，從而達到有的放矢.

2.課上 教師通過挖掘教材中與生活、生產相連的，或有趣味的因素，創設問題情境，激發學生學習化學的興趣 如：在學習晶體的堆積方式這一知識時，為了營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生把20個玻璃彈珠任意堆積排放，看有哪些堆積方式.從而讓學生保持愉快的學習情趣.

學生在課前有自主學習的基礎，在課堂上通過老師引導小組進行交流學習體會，通過合作總結出每個問題的重點，推選出一位代表進行展示結果，然后其它小組成員對有疑異的地方進行發問、討論、補充等.如：在學習粗銅的精煉部分知識時，一位小組代表將預習討論的結果展示后，其它組有學生馬上站起來發問：“為什么Ag、Au以陽極泥的形式出現，而不參加失電子？”這時剛才的學生對此又作出自己的解釋.其它學生也很有興趣的參與討論，課堂氣氛非?；钴S.此時教師也可以抓住契機適時的精講點撥、指點迷津.這樣通過學生展示、發問、討論、分析學生對知識點進行了消化，比教師的一言堂效果好很多倍.

一節課最后的階段，請學生回顧總結本節的主要內容，在畫龍點睛的進行目標測試，當堂完成目標檢測題，然后小組互批互改，自我矯正.每個檢測題都讓學生講解，如有不當，其它學生補充，或教師適時點撥.

3.課后 教師在導學案上設計幾條拓展性的習題或小實驗，由學生在課后運用所學的化學知識去合作探究，解決問題.如：“學習了原電池的知識”后，課后探究“家庭水果電池”、“應用廚房用品設計電池”.再如：在學習“無機非金屬材料的主角——硅”一節后，讓學生課后寫一篇小文章——《暢想硅的昨天、今天和明天》.

總之，教師在設計導學案的時候，要給學生留下活動的機會，讓學生動起來.因為動起來學化學是學習化學的重要方法，這樣能激趣，能生情，能激活思維，能加深理解，能記得牢，用得活.所以教師要盡量讓學生去唱主角，通過自己的學習活動，在教師的引導下獲取化學知識.

如果化學教師能做到以上兩點，相信化學課堂將不再是沉悶的，而是高潮迭起的，讓學生快樂著并享受著學習.當然教師采取的方法也要因材施教，因地制宜，這樣，不管你是一塊多么普通的石頭，你也能讓課堂掀起浪花朵朵.讓學生在這精彩紛呈的課堂中大膽地投入其中，并樂在其中.

[1]趙青林.探析生活化教學在高中化學教學中的應用[J]. 中學課程輔導(教師通訊),2015(23).

[2]侯偉茹.生活化教學在高中勞動技術教育中的應用[J]. 中學課程輔導(教師教育),2016(02) .

G632

A

1008-0333(2017)33-0075-02

2017-07-01

徐進國(1976.12-)，男，江蘇贛榆人，本科，從事高中化學教學研究.

季春陽]