理工科院校的工匠精神培育機制研究

劉菲菲， 蘇國紅

（安徽工程大學 馬克思主義學院， 安徽 蕪湖 241000）

理工科院校的工匠精神培育機制研究

劉菲菲， 蘇國紅

（安徽工程大學 馬克思主義學院， 安徽 蕪湖 241000）

“工匠精神”一詞有著豐富而鮮明的時代性內涵，與理工科院校人才培養素質目標相吻合.在理工科院校培養大學生的工匠精神，對于學生自身的發展和學校的內涵式發展，企業競爭力的提高以及中國夢的實現都具有重要意義.為此，理工科院校可以整合各種教育資源，從思政育人、專業育人、文化育人和實踐育人四條路徑著手強化工匠精神教育.

工匠精神；理工科院校；內涵；現狀；培育機制

2016年3月5日，李克強總理在作政府工作報告時提出：“要鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神.”[1]工匠精神，這樣傳統的具有浪漫主義色彩的詞匯首次出現于治國安邦的政府工作文件中，引起了人們的高度重視和廣泛討論.作為為中國制造業發展輸送大量應用型人才的理工科院校，是培養未來“大國工匠”的主要陣地，鑒于此，在理工科院校弘揚和培育工匠精神就成為題中應有之義.

1 大學生工匠精神的內涵與培育現狀

1.1 工匠精神的內涵

對于工匠精神的內涵界定，學術界尚未形成統一的認識.筆者閱讀和研究了學者們的相關文章后發現下面幾種觀點較為全面.

李小魯認為工匠精神是“專業態度、職業精神和人文素養的統一”，首先工匠在專業上要專心致志、精益求精，技能和技藝是他們安身立命的根本；其次應該具備強烈的職業追求，將職業視之為值得不懈努力的事業，視之為自己生命存在的方式，這種獨特的精神氣質是工匠精神的根本體現；最后是要有一定的人文素養，這是工匠更高層次的要求.[2]王麗媛認為工匠精神是從業者的一種職業素養，其中滲透著自我的人生觀和價值觀.[3]劉建軍認為工匠精神的基本內涵和突出特征是精益求精，包括專業認同，敬業樂業，專注專一，全情投入，注重細節，追求卓越的內涵.[4]

可見，學者們已經從不同層面對其作了探究，在此基礎上，筆者嘗試對工匠精神作進一步的解讀，以期加深對工匠精神的認知，使之在充分領悟工匠精神意蘊的基礎上更好的踐行.

1.1.1 工匠精神是一種精細的態度

真正的工匠都有一種嚴謹踏實的態度，看重規則也恪守規則，認真對待每道工序，絕不偷工減料，投機取巧，也不允許任何環節出現絲毫差錯，將工作的精準、精確、精細和生命等價起來，不惜花費時間和精力，反復改進工藝流程，精益求精已內化為他們心中的信仰.

1.1.2 工匠精神是一種追求極致的精神

沒有最好，只有更好是工匠們一直堅守的信條.在工作中不斷改進工藝流程和進行發明創造，孜孜進取，刻苦鉆研，把簡簡單單的工作做到了極致.對待產品，工匠們從不滿足于通過質量檢驗這個最低要求，在他們心中有著更嚴苛的一套檢驗標準，愿意發揮全部的智慧和潛能去實現它.他們享受產品在手中升華的過程，享受這種責任感和自豪感.

1.1.3 工匠精神蘊含著堅守專注的恒心

堅守專注，這是工匠人文精神的重要展現，是工匠精神最為動人之處.短期的訓練也許可以培養一個熟練的技術工人，但不可能孕育出真正的大國工匠.只有放得下誘惑，耐得住寂寞，隔絕一切外界紛擾，醉心于自己工作的人才能走上技藝的巔峰，才能打造自己的核心競爭力.真正的工匠們擁有一生只做一件事的恒心和韌勁，也有甘于為技藝的傳承和發展貢獻畢生精力和智慧的動人情懷.

1.1.4 工匠精神蘊含著創新的實質

創新作為工匠精神的重要一環，為工匠精神賦予了鮮明的時代性內涵，也是工匠精神可持續的動力所在.新時期的工匠精神加入了創新和突破的元素，好的工匠總能在日常工作中不斷發現新問題，探討新思路，給出解決問題的新辦法，從而提高生產質量和效益.具有工匠精神的人無論身處什么崗位，都會自覺得將這種創新思維運用其中，改進工作方式，促進工作效益的提高，進而使我國各行各業都煥發出蓬勃的生機與活力.

1.1.5 工匠精神是一種“知行合一”的精神

工匠們不僅要掌握一定的理論知識和前沿的技術信息，還要在具體的實踐操作中將所學知識加以揣摩和領悟.只有在實踐中，才能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，也只有在反復操作和不斷摸索中才能實現一次次突破和超越.工匠精神所蘊含的精細的態度，精益求精的精神，堅守專注的氣質以及創新創造的能力都需要通過實踐才得以鍛造和提高.因此，實踐是培養工匠精神的著力點，也是落腳點.不難發現，擁有高超技藝的工匠往往都有很強的實踐能力，說得少，做得多，在他們身上有股行勝于言的力量.

1.2 我國理工科院校工匠精神的培育現狀

理工科院校主要是指以理工科專業為主，以培養市場廣泛需要的技術型人才為直接目標的院校.作為高等教育的重要組成部分，理工科院校在促進科技成果轉化，服務社會經濟發展以及人才培養方面發揮了重要的作用.但由于理工科院校自身的特性，近些年來在育人方面逐漸出現一些偏差，就在校大學生而言，問題突出表現在以下幾個方面：

1.2.1 重科技輕人文

部分理工科大學生為了迎合就業市場的需要，十分注重專業理論的學習和專業能力的鍛煉，卻忽視了人文素質的提高.繁重的課程任務迫使他們不得不將大量時間、精力用在上專業課和做實驗上，很難接觸到人文社科方面的知識，也幾乎無暇參與文藝審美活動.對我國優秀的傳統文化更是知之甚少，造成他們人文素養不足，語言表達能力和寫作水平很難勝任畢業后的工作要求.

1.2.2 重功利輕理想

當代大學生的整體精神狀態是積極向上的，但也要看到實用主義在高校中有所抬頭，不斷沖擊和動搖著大學生原有的價值觀念.一些理工科大學生在就業選擇上，過分關注工資待遇，忽略或抑制了自己內心真正的追求.在人際關系上追求所謂的人脈，盲目廣大交友圈，本應純潔的同學交往明顯沾染上了功利色彩.這些都反映了大學生理想信念不堅定，在激烈的市場競爭中對個人未來的發展缺乏信心和勇氣，亦沒有為了未來發展而潛心修煉自己的決心和恒心，急需要用工匠精神來驅除浮躁，涵養匠心.

1.2.3 重知識輕能力

理工科院校肩負著培養應用型人才的任務，要求培養的大學生有很強的實踐經驗和實踐能力，并且在實踐過程中體現出創新創造的精神和能力.但是長期以來，理工科院校由于“重理論輕實踐”的教學方式以及大學生個人因素，致使大學生創新能力和實踐能力的培養沒有得到很好的重視.大學生獨立思考的能力慢慢弱化，質疑和批判精神日益淡漠，由于實踐鍛煉的缺乏，大學生難以將所學專業知識應用于實踐，也很難在實踐中培養和發揮自己的創造力.近年來，用人單位普遍反映理工科畢業生在掌握技術理論方面上手快，但是獨立工作能力和創新能力不強，并且在工作中表現出的組織管理能力和與人合作意識較差，必須花半年左右的時間接受培訓才能逐漸適應崗位.

1.2.4 重專業輕素質

理工科學生將大部分時間用于提升自己的專業知識和能力上，但是人文素質并沒有得到同步提升，主要表現為：一是職業素養不高.企業普遍反映現在的大學生對待工作缺乏嚴謹踏實的態度和樂于奉獻的精神，責任心和上進心都不強.對待工作馬虎應付，在短期內頻繁跳槽的大學生不在少數，缺乏一種視職業為事業進而潛心研究的匠心.二是心理承受能力不足.在激烈的市場競爭中，當代大學生承受著來自多方面的壓力，但由于年齡和閱歷的限制，不少大學生的心理發展還不成熟，心理承受能力和調節能力都不強.尤其是理工科大學生，人文教育的缺失進一步使得他們在挫折面前無所適從，缺乏一定的情感韌性，容易做出極端的行為.近年來高校大學生違法傷人案件屢見報端，震驚社會，也從側面反映出的大學生人文素質狀況令人堪憂.

“高校需要與社會接軌，但它同時必須站在比社會更高的層次，高屋建瓴，清醒冷靜的思考”.[5]培養大學生工匠精神，以工匠精神涵養大學生的匠人氣質，對于促進大學生整體素質的提高，實現大學的終極育人目標極為必要和迫切.當前，呼吁理工科院校積極培育工匠精神就是站在社會發展的高度和學生成長成才的角度提出來的，對于學生自身的發展和社會的發展都具有深遠的意義.

2 理工科院校培育工匠精神的重要價值

2.1 工匠精神，有利于促進大學生個人的發展

當前校園內，浮躁的風氣漸盛，在大學生身上也不同程度地表現出來.究其原因，是大學生對自己的專業認同感不夠，對于“我是誰，我將要往哪去”這類問題缺乏理性而深刻的思考，致使大學生一邊疲于應付眼前連綿不絕的茍且，一邊幻想詩與遠方.眼高手低、學業不精、知識窄化、生活宅化成了大多數理工科學生的通病.工匠精神，是一種職業態度，一種職業操守.在學校，尤其是理工科院校提倡工匠精神，不僅可以幫助我們養成細致嚴謹、重視技能、形成專注的習慣，以此更扎實地做好學問，還能作用于人本身，讓個人在快節奏的浮躁的商業化社會中找到自我認同.[6]工匠精神中蘊含的精細的態度和追求極致的精神能有效調整大學生的學習認知，促使其學習態度的轉變，于是愉悅感代替了麻木，學習的心理狀態變得更為輕松和積極.此外，工匠精神創新靈動的特質，知行合一的理念可以對抗思維的機械化，提高學生理論聯系實際的能力.工匠精神中潛在的理性和善性又培養了對生活敏銳的感知能力，有利于提高大學生抗壓和耐挫能力，增強應對挑戰的信心和勇氣.以工匠精神涵養大學生沉潛專注的匠心，無疑為大學生個人的全面發展和未來職業發展打下了堅實的基礎.

2.2 工匠精神，有利于理工科院校的內涵式發展

每一所院校有各自的學科背景，有自己獨特的表現形式和精神內涵，但是無論文科院校還是理工科院校，根本任務都是立德樹人，最終目標都是要促進人的全面發展.在理工科院校引入工匠精神，對于緩解近年來形成的“重專業輕人文，重知識輕能力”的誤區，改變社會對理工科學生的刻板印象，以及滿足企業對于綜合素質人才的需求具有不可忽視的作用.在理工科院校引入工匠精神，用工匠精神引領教學理念和目標內容，有利于促進理工科院校的內涵式發展，有利于培養出更多“合理完整的現代公民和具責任意識、創新意識的社會領導者”.[5]多家企業在招聘時也表示，所謂的經驗和能力都可以在以后的實際工作鍛煉中獲得，但是愛崗敬業、踏實負責、一絲不茍、精益求精的精神品質和職業素質等是很難在短時間內培養起來的.大學作為學生邁入社會前系統學習的最后陣地，必須自覺擔負起培育大學生匠心的重任，必須明確大學生的發展和學校的發展息息相關，大學生在工作中體現出的能力、素質是高校人才培養狀況的直接反映，社會企業對大學生的評價過程就是對院校綜合實力的鑒定過程，因此理工科院校必須大力培育工匠精神，以此提高學校的可持續發展能力.此外，工匠文化作為傳統文化的一個重要組成部分，在學校大力弘揚工匠精神，有利于增強理工科院校的文化底蘊.

2.3 工匠精神，有利于提高企業競爭力

企業在國內外市場的競爭力是由其產品的質量決定的，為什么德國和日本的產品在世界上享有很高的聲譽，就是因為他們秉承了一種精益求精的工匠精神，有種“一生只做一件事”的執著和耐心.而縱觀國內市場，中低端產品隨處可見，優質產品和服務卻嚴重不足，中國制造潛意識中成了粗制濫造的代表.地溝油、毒奶粉事件一次次刷新了國人心理承受的底線，迫使他們將消費眼光投向海外，加上消費者的消費觀念日益變化，開始追求品質化的產品和服務.從電子產品到奢侈品，甚至連電飯煲、馬桶蓋這類日常用品也要不遠萬里從國外購買，這種情況不能不引起國人的反思，董明珠就說道，像馬桶蓋、電飯煲這類日常用品技術含量很低，不難制造，“但是，我們的工業技術如果不標準，消費者買了電飯鍋后，煮熟的飯就是不行.”[7]這也從側面暴露了工匠精神在我國制造業中的嚴重缺失，急需用工匠精神來為企業“鑄魂”“塑骨”.企業只有迎合大眾的生活追求，跟上時代的步伐，在產品和服務中注入匠心，“把產品視為自己的孩子”，提高產品的內涵和質量，才能獲得核心競爭力和持續發展力.只有拋棄急功近利的思想，在工作中始終貫穿工匠精神，追求極致的客戶體驗，才能在殘酷的市場競爭中站穩腳跟.優秀員工是企業的中堅力量，大學生是未來的企業勞動者，因此培育具有工匠精神的大學生就是高校對企業、對社會負責任的體現.

2.4 工匠精神，實現中國夢的重要精神支持

當前，世界工業格局面臨重大調整，美、德等國從自己的國情和世界發展形勢出發提出了各自的想法，中國也在2015年提出了《中國制造2025》的制造強國戰略.“制造業是國民經濟的主體，是科技創新的主戰場，是立國之本、興國之器、強國之基”，推動制造業的轉型升級，打造具有國際競爭力的制造業是實現國家富強、民族振興的中國夢的必由之路.[8]強國必須先強質，這就不得不以工匠精神作為強有力的精神支撐.只有堅持質量至上的原則，用精益求精的態度鍛造制造業的靈魂，才能促使中國從制造大國向制造強國轉變，從中國制造向中國創造升級.此外，工匠精神也是實現人民幸福的重要力量.工匠精神，蘊含著平凡的思想，是一種以平凡為榮的精神.每一個人無論從事何種職業，實質上都是為社會運行鋪軌的普通勞動者，在各自的崗位上默默耕耘，為經濟和社會的發展作出了不可或缺的貢獻.在各行各業大力弘揚工匠精神，有助于培養普通勞動者的職業認同感，鼓勵他們兢兢業業，潛心鉆研，做本行業的精英和骨干.正如習近平同志所說：“中國夢是每個中國人的夢，人人都享有人生出彩的機會”.在每一個平凡的崗位，每個人都有機會實現自己的人生價值，進而獲得工作的成就感和生活的愉悅感，而這一美好圖景的實現，離不開工匠精神的深層渲染，需要以工匠精神來對抗世俗的浮躁，涵養自己理性平和、積極進取的心態.

3 理工科院校強化工匠精神教育的路徑思考

理工科院校對所有大學生進行工匠精神教育，必須充分發揮原有途徑的教育作用，通過相應地調整教育內容和方法來加以實現.因此，可以嘗試從下面四個路徑著手強化大學生工匠精神教育.

3.1 通過思政育人培育工匠精神

思政理論課是融知識型與思想性為一體的課程，在高校整個課程體系中地位突出.在進行知識傳授的同時更加注重意識形態的引領，是幫助大學生提高思想理論水平，厚植理想信念，掃除思想困惑，樹立正確三觀的重要途徑.培養大學生的工匠精神，是思想政治理論課的新使命，也是思政理論課踐行立德樹人的內在要求.因此，必須從思想政治理論課多門課程的具體特點和實際內容入手，進行工匠精神的教育，培養大學生的工匠精神.要充分挖掘思政課程中的育人要素，讓思想政治課真正承擔起培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，同時努力使教學內容符合“三貼近”原則，從大學生思想和生活實際出發，兼顧專業特色，使教學方法符合理工科大學生的思維特點和學習特點，以增強思想政治教育的親和力和實效性.例如，在“思想道德修養和法律基礎”課教學中，應重點加強愛國、敬業、誠信、友善的教育，理順工匠精神與大學生自我完善與個人職業生涯發展的關系，具備工匠精神才能更好地適應社會，實現個人價值；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中，應重點加強富強、民主、文明、和諧的教育，厘清工匠精神在實現中國夢征程中的作用，是重要的精神支持.在“中國近現代史綱要”課教學中，要通過“國情”“國史”的講授強化大學生的民族情感和使命感，讓大學生深刻認識到以救國救民為己任的具有工匠精神的偉人們是真正的民族脊粱.在“形勢與政策”課程中，要緊扣國際國內重大政治經濟形勢，了解工匠精神在我國當前的經濟發展轉型和強國戰略實施中所起到“精神之鈣”作用，是提高我國綜合實力的強大精神力量.同時結合學生關注的社會熱點問題，用工匠精神澄清同學們對某些問題的錯誤和模糊認識.二是要不斷完善和創新教學形式、手段，讓思政課堂煥發出新魅力，打造同學們由衷喜愛和終身受益的課程.教師本人就是工匠中的代表，是工匠精神的最佳形象代言人，在教學中更應通過言傳身教，做好榜樣.

3.2 通過專業育人涵養工匠精神

每個專業的開設既有其工具價值，也有其生命意義上的價值，不僅要進行專業知識的授受，也需要關注學生的成長，專業課所蘊含的育人作用不可被忽視，培育工匠精神有必要發揮各專業的育人合力.專業教育是培養工匠精神的重要突破口，是實現高校內涵式發展的必然要求.將工匠精神融入專業教育，是實現專業育人的必須，也是提升專業課程實效性的必經之路.因此，學校有必要加強專業課程建設，在課程目標、內容和考核中滲透對學生工匠精神的培養，充分挖掘和擴充專業課中的工匠精神教育要素.在專業課教學中，根據專業課內容和特點在專業課教學中注入工匠精神，讓學生在認真學好“技”的基礎上不放棄對“道”的追求，腳踏實地的同時依然懷有對“詩和遠方”的向往和追求.例如機械專業，在機械繪圖課程中，學生就需要具備扎實的繪圖知識和構圖繪圖能力，同時要注重培養學生對機械的興趣，讓學生在日常的生活中積極主動地觀察機械，會不自覺地分析設計的原理是什么，性能特點有哪些，逐漸養成善于捕捉、琢磨、并進行提煉的能力，培養學生“學生活、用生活、創生活”的素質.又如土木專業，也可以大力利用課程知識涵養匠心，孕育匠魂.比如，在學習混凝土原理時，大可將其與人生聯系起來，帶領學生去體悟網上流傳的兼具趣味與哲理的段子：“人生如混凝土，內心沒有鋼筋意志，是經不起拉扭彎剪各種折騰的”，“人生如混凝土，不論在什么地方，要有剛度，也要有一定的彈性，越超靜定才越安全.”[9]培養學生剛毅大度、能屈能伸的性格.實踐證明，一個有硬度也有韌度的人才能更好的面對生活、適應生活和享受生活.

3.3 通過文化育人提升工匠精神

中國精神是中國優秀傳統文化的集中體現，工匠精神作為中國精神力量的重要內容，承載了厚重的中華優秀傳統文化.中華傳統文化講求“思心一致，不聞雷霆”的敬業精神，呼喚人們除去浮躁，用純粹平和的心態追求理想；中華優秀傳統文化追求“有志者，事竟成”的自強精神，引導人們堅持不懈，用信仰的力量克服困難；中華優秀文化倡導“絕知此事要躬行”，啟發人們遠離紙上談兵，要從實踐中求得真知；中華優秀傳統文化認為“天生我才必有用”，鼓勵人們正確認識自我，準確定位，通過自我提升，自我完善實現價值；中華傳統文化強調淡薄名利，勇于堅守，提出了“非淡泊無以明志”，“知足者仙境”.這些優秀的中華傳統文化要素，為工匠精神培育提供了豐富的營養，無疑能使工匠精神教育產生更深遠、更強大的生命力和影響力.通過文化育人強化工匠精神教育，可以從以下幾個方面加強：一是加大開設中華優秀傳統文化選修課的力度，在中國博大精深的傳統文化中追溯工匠精神的緣源.尤其是理工科學生群體，要通過相關選修課的開設，豐富他們的文史知識，彌補他們人文素養的欠缺，比如通過欣賞古典音樂和繪畫作品增強大學生的審美能力，通過中國陶瓷藝術鑒賞等課程，讓大學生在具體的藝術形式下感受工匠精神的真諦.二是充分整合社會資源，邀請知名創業者、文化名人走進校園講述他們成長成才故事，推動人文精神的培育，啟迪人生智慧.三是開展藝術類知識競賽，如追隨當下深受學生歡迎的中國古詩詞大會，重新喚起大學生對國學經典的學習興趣，在無形當中重塑他們的價值觀念，陶冶他們的道德情操.

3.4 通過實踐育人強化工匠精神

工匠精神的培養是一個長期的系統的工程，是知與行相統一的過程.工匠精神培育過程中，要使理論知識轉化為大學生內心自覺，就離不開實踐這種方式.工匠精神的最終教育效果也只有在實踐中方可得到檢驗，實踐是提高學生反饋性的重要途徑.因此，理工科院校應主動加強與校外企業、公益組織等不同領域的深度合作，實現校內外教育資源的整合和互動，豐富實踐育人的文化內涵.在這其中，與企業進行深層次的合作交流是最重要形式，企業提供的實踐場所，實踐模式都具有規范性，這種真實的工作環境和氛圍熏陶無疑在提升實踐能力的同時可以有力促進大學生整體素質提高.在進行實踐進程中，要注意把握兩點：一是實施這種“廠校結合”的方式時間要盡可能推前，就目前狀況來說，大學生進廠實習時間固定在畢業前期，而大學階段早期都是以課程學習為主，由于缺乏工匠精神的指導，大學生在前幾年的學習中很難發現自己的職業興趣和愛好，即使發現也很難堅持.而到了實習階段，大學寶貴的學習時光基本結束，即使學生認真完成實習，工匠精神的培養略顯成效，但是自我提升的最佳時間已經浪費.二是企業接受大學生進廠實習，多是以獲取廉價勞動力為出發點，對學生的實習過程不甚關注，對學生能否學到知識和技能也不關心，因此與企業尋找利益契合點，發揮企業在實踐育人，服務社會方面的內在動力至關重要.

[1]李克強.政府工作報告——2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上[N/OL].(2016-3-5)[2017-4-21].http://www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/05/content_5049372.htm.

[2]李小魯.“工匠精神”,職業教育的靈魂[N].中國教育報，2016-5-13(005).

[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014,(22):66-69.

[4]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究,2016(10) :38-39.

[5]夏伶，王琳.理工科院校通識教育現狀及發展策略研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）,2014(9):130-131.

[6]熊偉.工匠精神的文化意涵[J].中國信息化，2016(4):12.

[7]武志軍.“工匠精神”:開啟高品質時代[J].中國品牌，2016(4):42.

[8]國務院.國務院印發《中國制造2025》[N/OL].新華網，(2015-5-19)[2017-4-21].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/19/c_.1115331338.htm

[9]人生如混凝土[N/OL].豆瓣小組，(2011-7-2)[2017-4-21].https://www.douban.com/group/topic/20835993/.

Research on the Cultivation Mechanism of Craftsman’s Spirit in Universities of Science and Engineering

LIU Fei-fei , SU Guo-hong

(College of Marxism，Anhui Polytechnic University，Wuhu 241000，China)

The word quot;craftsman’s spiritquot; has a rich and distinctive connotation of the times, which is consistent with the goal of talent cultivation in universities of science and engineering.It is of great significance for the development of the students and the development of the connotation of the school, the improvement of the competitiveness of enterprises and the realization of the Chinese dream.To this end, the universities of science and engineering can integrate a variety of educational resources, from ideological and political education,professiona education, cultural education and practice of education to strengthen the spirit .

craftsman’s spirit; science and engineering colleges; cultivation mechanism

G642

A

2095-7408（2017）05-0062-06

2017-09-15

2014年安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“工科大學生創新創業教育的組織體系與實現機制研究”( 2014zdjy064).

劉菲菲（1991— ），女，安徽池州人，在讀研究生，主要從事高校思想政治教育研究.

蘇國紅（1965— ），女，安徽蕪湖人，教授，碩士生導師，主要從事高校創新創業教育和思想政治教育研究.