信息技術環境下口譯教學新模式

呂紅艷　王彤　孫姍姍

【摘要】口譯是一個通過聽辨獲取信息、進行認知處理而后通過口語輸出信息的一個跨文化交際過程。口譯教學有多重形式與內容，英語專業口譯教學中普遍存在一些問題，本文試圖探討運用信息技術這一媒介有效促進口譯教學的效果。

【關鍵詞】口譯教學 信息技術 教學模式

一、口譯教學的內涵與內容

翻譯有筆譯和口譯兩種形式。一般而言，口譯指通過口頭表達的形式，將接收到的信息快速而準確地解碼與重新編碼，轉換成另一種語言形式，從而達到即時傳遞信息這一目的的交際行為。但是口譯并不是單一的、機械的語言轉換行為，而是一種豐富的、具有積極意義的創造性行為。按照工作方式劃分，口譯有同聲傳譯、交替傳譯、視閱口譯等多種形式；按照工作情景劃分，口譯有法庭口譯、社區口譯、商務口譯、社區口譯、醫學口譯、軍事口譯等；按照工作內容，口譯有教育、經濟、商務、外交、飲食、旅游、宣傳等主題；隨著信息技術的發展，出現了電視口譯、視頻口譯等新形式。

一個好的譯員的知識結構包括雙語語言能力、百科知識、口譯技能。雙語語言能力包括譯員的雙語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能水平，須通過專門的課程訓練和長期的刻苦訓練方可習得；百科知識也需要日常生活中的日積月累與相關課程學習。口譯技能可細分為職業口譯技能與藝術表達技能，職業口譯技能包括短時記憶能力、如何做筆記、信息的解碼與重新編碼等內容；藝術表達技能包括口譯員的臨場應對能力、心理素質、精神面貌等內容。口譯技能中的記憶能力尤為重要，整個口譯過程主要由工作記憶的驅動完成，工作記憶是記憶系統中的一個維度，記憶系統包括獲取源語信息并短暫存儲的短時記憶、信息長久存儲的長時記憶和工作記憶。工作記憶將源語信息進行解碼、存儲、然后再編碼輸出。

口譯過程的完成需要完成三個環節，依次是聽覺輸入環節、認知理解環節、信息輸出環節。聽覺輸入（ auditory perception）環節首先進入聽音準備和聽覺注意狀態，然后進行聽辨信息、信息輸入和信息解碼等聽覺認知的活動；認知理解主要由對源語的理解、短時記憶和信息轉換等大腦認知行為；最后一個環節主要是重新編碼和語言表達的語言輸出環節。三個環節中，最為重要的是第一個環節的聽覺輸入，沒有輸入或者錯誤輸入必然造成零輸入或錯誤輸出。

鑒于對口譯內涵、內容、過程的認識，口譯教學應包括以下幾方面內容：雙語語言知識的教學；短時記憶與工作記憶能力的培訓；口譯輸出能力的操練。

二、口譯教學中的困境

1.學習者語言知識儲備匱乏。學生在做口譯的過程中，他們的雙語語言能力是口譯的重要基礎，在實踐教學中我們發現眾多學生語言基本功薄弱，尤其是口譯中語塊知識積累較少，在語言解碼和編碼過程中出現反應遲鈍或者停滯現象。學習者如果長時記憶中沒有足夠的語塊或語料儲存量，對“聽”這一輸入過程的語義提取便會緩慢，而如果只通過對片面的詞匯進行低層次解碼，很容易導致信息獲取不準確，不完成，直接導致輸出錯誤或輸出信息缺失。反之，如果學習者源語的語塊儲備量充足，則有可能會迅速提取“聽”這一輸入過程的語義信息，從而分出更多的時間用于重新編碼與語言輸出，能夠準確及時轉換語言信息。早有學者提出擁有豐富的源語和目標語的語塊儲存的譯員能夠在線靈活提取，直接使用語塊，以無標記翻譯的方式解決問題。

2.教師教學方式單一。在傳統的口譯課堂教學中，學生和教師的交流場所都是在固定的教室，教學資源為單一的紙質書本或自編教材，教學工具主要是黑板或白板，有時采用角色扮演方式進行模擬交替傳譯，這種單一的教學模式不僅單調枯燥，難以激發學生的共鳴與興趣，教師也處于疲憊狀態之中，直接后果就是教學效率不高，教學效果也不理想。在與學生的訪談中得知，學習者在日常的口譯學習中，也有意識利用網絡資源進行學習，比如利用電腦或手機或掌上電腦收聽BBC或VOA新聞，鍛煉聽辨與信息解碼能力；觀看兩會新聞學習揣摩同聲傳譯的全過程并進行模仿。鑒于我們處于互聯網+時代，青年學生對數字技術的酷愛，我們教師急需改變傳統單一的教學方式，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍。

3.學生學習方式單一。在傳統的交替傳譯課或同聲傳譯課堂中教學中學生完成影子訓練的主要途徑是依賴磁帶的朗讀或自己大聲朗讀，這種教學方式往往會造成教學效果差，教學質量不高。如果在數字多媒體技術環境下，教室配有口譯教學系統，學生可以利用多媒體教學系統的材料，根據材料中音頻或視頻的語音、語速、語感進行模仿并鍛煉。教師也可以將各式各樣的音頻材料通過云端上傳到多媒體教學系統中，學習者可以通過網絡在電腦上或手機上隨時隨地聽取原材料，鍛煉聽辨能力、信息解碼和編碼等記憶處理加工和語言輸出能力。同時，學生可以在網絡終端上進行模仿、練習口譯過程，并講譯好的音頻材料上傳到云端，任何教師可以隨時查看評閱。相比于傳統的學習模式，這種互聯網+的設計能激發學習的學習積極性，提高學習效果。學生可以根據自己的水平和興趣選擇內容進行課后練習，或者與同學進行角色扮演，練習交傳或同傳，將口譯音頻視頻發送到云端供教師審閱并指導。

三、信息技術環境下口譯教學模式探索

1.口譯教學方式多樣化。信息技術包括人工智能、多媒體技術、網絡技術、音頻技術、視頻技術、數字音像技術等多種形式。在口譯教學中可充分利用信息技術，不僅可以選擇紙質課本上的內容，還可以給學生推薦網絡資源，選取最新的網絡視頻、音頻、文本等與現實生活密切相關的真實材料，讓學習者有一種身臨其境的感覺。這種多樣化的訓練模式改變了傳統的單調的書本為媒介的教學模式，這不僅能充分激發學生學習積極性，也能多模態鍛煉學生的聽辨能力、信息轉換能力與語言輸出能力。信息技術環境下，口譯課程也可采用翻轉課堂教學模式，教師提前制作好上課用的課件，讓學生通過視頻提前學習課堂內容。在這一過程中，教師提前講課堂教學中的重點和難點告知學生，學生通過反復觀看視頻講座，并與同學交流，將難點消化吸收，進而提高課堂針對性的輔導強化效果。這種方式顛覆了傳統課堂按部就班的教學方式，能有效提高學生課后學習參與度。

2.教學資源多元化。信息技術大環境下，口譯學習者對數字多媒體資源有著習慣性的依賴，學生對數字技術和互聯網非常敏感，興趣濃厚。可以利用智能移動終端便攜性的優點，把教學內容和教學資源共享到云端，學習者和教師可以隨時隨地獲取網絡資源和信息，這實現了教學資源的多元化。此外，通過網絡的各種交流方式，學生和老師也可以隨時隨地進行討論，促進了教學過程的轉變，從傳統的實體教室轉移到空中教室，顛覆了傳統課堂上單一的教師主導的教學模式。口譯的課堂教學資源也根據不同主題的需求，從網絡如BBC、CNTV、聯合國等官網和一些其他媒體獲取，

3.教學過程動態化。在信息技術教學環境下，教師可以提前講授課內容上傳到多媒體系統中，課堂上有針對性對學生進行示范并強化訓練。首先，教師可以利用多媒體系統播放一段三分鐘左右的故事或演講，播放一遍結束后，隨即要求學生根據聽到的內容進行細節和主要內容的復述，學生在此過程中既要用到筆記，也要用到短時記憶、工作記憶和長時記憶。此種類型的聯系反復操練五次左右，讓這一過程的輸入輸出過程模型得到固化后，教師再進行更高難度的聯系。將三分鐘的練習材料變化到五分鐘左右的練習材料，材料中詞匯和句法結構的難度也相應的加大，材料的內容主題也適當的變化，讓學生逐步適應不同主題的內容。參照第一種方法，這樣的練習持續五次左右的強化和訓練。當學生比較熟悉這一口譯過程模式之后，再進行語對轉換，由原來的母語以為目標語轉換成目標語口譯為母語。

4.強化學習者知識儲備。我們發現在口譯教學課堂中，聽譯材料播放結束后，學生往往需要將近一分鐘的時間處理信息，然后進行口頭信息輸出時也會頻繁出現停頓卡殼、反復修正、語速緩慢、聲音膽怯等各種不良現象，表達的正確度和流利度都不理想。教師經過對學生的語料進行分析并與學生訪談后發現，學生的詞匯、句法、語塊儲備量匱乏，這就造成了學生在信息處理過程中從自身固有的心理詞匯中提取信息發生障礙，從而導致編碼的速度緩慢或停滯。因此，如果要提高口譯的準確度和流利度，學生必須有大量的口譯語料存儲，這樣在口譯過程中，能可快速通過長時記憶從心理語料庫中提取出相關的語塊，甚至可以改變語塊的內部結構，達到為我所用的效果。

參考文獻：

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*南京信息工程大學教學改革研究課題“信息技術環境下MTI口譯教學新模式”【2015JY030】；南京信息工程大學大學生創新創業項目：翻譯本科生教育質量研究【201610300051】。