幼兒園教師踐行核心素養教育的幾點認知

曾慧

一、為什么要開展核心素養教育？

教育為社會發展服務。國際上長達 20 多年的研究表明，找到人發展的“核心素養體系”，找到對學生終生發展有益的“DNA”，才能既為學生打下堅實的知識技能基礎，又為未來發展預留足夠的空間。黨的十八大也提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。幼兒期是人世界觀、人生觀、價值觀的萌芽期，結合當前開放的國際環境和多元文化的背景，“立德樹人”“以德為先”顯得既必要又緊迫。中國現代教育專家成尚榮指出，研制學生發展核心素養是國家人才發展戰略的重要內容，是立德樹人的重要舉措，關系到創新人才的培養、中華民族的未來。

二、什么是核心素養？

核心是相對外圍而言的，核心素養有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則，它們分別是“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業、誠信、友善”。因此從結構上看，基于中國國情的核心素養模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。未來社會需要具備核心價值觀的人，所以，在幼兒園教育中，核心素養指幼兒應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它反映了幼兒終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。

核心素養具有以下特征：1.根本性。它能夠舉一反三，實現知識的遷移。2.生長性。能夠促進成長、持續生長，滋養整個人生。3.貫通性。能夠融會貫通、成就整體生命。核心素養不是一個抽象的概念，它的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。在教學中培養核心素養就是要培養幼兒的學習能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。

三、核心素養同學科課程活動教學有怎樣的關系？

核心素養的關鍵在于培養人的思維品質。首先，教師觀念要從“學科教學”轉向“學科教育”。作為學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要明白學科的本質是什么，弄清教學究竟要把幼兒帶向何方。一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。核心素養直指教育的真實目的——育人。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，通過學科教學之路，實現核心素養的育人目標。其次，核心素養還能消解學科壁壘。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌整合。

比如：“科學素養”，它并非只屬于科學學科，怎么進行健康學科的教學，通過動作的設計、玩法的調整，兩個領域之間就因核心素養架起了橋梁。學科素養是學科育人價值的一種體現，是核心素養在特定學科中的體現，也是幼兒學習某個學科活動后形成的帶有該學科特點的關鍵性成就的體現。

學科可以達成某些核心素養，但它不等于核心素養。核心素養是跨學科素養，任何核心素養的培養都不是一門單獨的學科可以完成的。任何學科都有其對于核心素養發展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養的貢獻，這需要一個不斷明晰的過程。只有明晰本學科在特定核心素養形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養的內在關聯，才能更好地實現學科獨特的育人價值。

一個人的素養是經過學科活動的教學去實現，但它們不能簡單相加。核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，任何一門學科都有其學科的本質、學科的思想方法、學科的體系結構層面，學科教師要思考學科的教育目標、教育內容、教育價值以及相對應的教育方式。教學計劃和教學活動都要從素養的高度來進行。

四、踐行核心素養教育，在進行學科活動教學前要了解哪些內容？

（一）了解其他學科教學情況，了解各學科在核心素養中的共性貢獻，找到幼兒素養的最近發展區

分析所任學科在幼兒身上能夠產生哪些變化？對幼兒的核心素養有哪些貢獻？比如幼兒園使用《3-6歲兒童學習與發展指南實踐操作指導手冊》，利用整合課程進行教學。教師之間互相了解幼兒的學月主題，周計劃，其他教師會組織開展哪些活動。了解這些，以便于教師在課程設計時能更好地與其他學科銜接過渡。

（二）弄懂、吃透學科教材，明白所教學科對于核心素養發展要從哪些方面來做個性貢獻

學科的核心知識、核心能力、核心品格分別是什么？在本學科中知識能力品格的基本要點、關鍵表現又分別是什么？接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程。比如幼兒園科學領域教學：首先，教師要熟知《3-6歲兒童學習與發展指南》，知道科學領域的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。實踐中教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。實踐中可以經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題，或由成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題，讓幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。如：紙球、呼啦圈、籃球等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓木塊球沉到水下去？科學活動中幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

五、在核心素養下的學科活動教學過程中，教師要注意哪些問題？

在活動教學中，教師要注重以幼兒為本，把活動還給兒童，多發揮幼兒的主動性。教師做幼兒的合作者、支持者、引導者。提問時注意運用啟發式提問，多提開放式問題，少講道理多讓孩子感受，讓幼兒不斷累積各類經驗。

（作者單位：重慶市長壽區龍河鎮中心幼兒園）