核心素養背景下幼兒園課程建設的思考

蘇曉芬

一、中國學生核心素養與課程改革

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于“立德樹人”的要求落到實處，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》， 2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點，核心素養體系被置于深化課程改革的基礎地位，成為下一步各項教育工作的重要追求。

國際組織和世界各國關于核心素養體系的構建都在試圖回答同一個問題：到底培養什么樣的人才可以面對未來挑戰？核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對指導課程改革、研制課程標準、開發教材與課程資源起著重要的引領作用。我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，這是一個全球性教育趨勢。當前我國基礎教育課程變革已經從1.0邁向3.0 的立體課程，關注于回應所有孩子的學習需求，豐富孩子的學習經歷，學科之間邏輯嚴密，課程目標與核心素養提出的人才培養要求相呼應。

二、幼兒園課程現狀及問題

目前，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的學習和落實在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發展特點和學習規律不斷被大家重視和遵循。對幼兒活動過程的研究和探索不斷加強，幼兒園教育活動的類型、策略正在不斷豐富，幼兒園教育環境已經發生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程在改革中取得顯著成效，但也存在一些混亂現象。

無視幼兒園課程的專業性和國家政策法規的嚴肅性，課程準入機制沒有真正形成；無視兒童全面發展和幼兒園課程的整體性和綜合性，課程設置隨意；無視《指南》精神，遷就各方面不合理要求，出現“小學化”傾向和違背兒童身心發展規律的現象。

過分強調“園本”“ 特色”或“與眾不同”。 有些地區過分強調“一園一特色”，造成課程內容不均衡，領域殘缺，未能從“育人”的目標框架考慮幼兒的全面發展。東拼西湊實施所謂“園本課程”，既無科學性，又缺少邏輯性，更無法談及課程結構的均衡與全面 。

無視學前教育的基本理念和立場，一面抱怨學前教育課程變換太快，一面積極跟風。無視園情，不能理解課程結構之間的邏輯與層次關系，照抄照搬他園課程方案，或任意夸大宣傳和使用國外課程方案，并以此為噱頭。

課程內容的選擇、設計與幼兒園總體的課程目標內涵對應不緊密。幼兒園課程內容總體框架，與幼兒培養目標和幼兒園課程目標掛鉤不夠緊密，未能充分考慮幼兒園實際，地域特征，園所文化歷史，教師專業能力及幼兒需求 。

部分園所課程領導者缺乏課程領導與管理能力。沒有正確、全面地把握什么是幼兒園課程，忽視了一日生活中運動、生活與游戲，忽視了身邊的、自然的、社會的、家庭的“活”教育資源。雖有“ 一日活動皆課程”和“課程即幼兒經驗”的理念，但在實踐中，很多教師不經意間把課程內容窄化為“上課”或幼兒相關的學習經驗 。

基于以上種種問題，在核心素養背景下，關注于每一個兒童的需求，關注與全面發展與均衡發展 ，關注與兒童的經驗與生活，關注于課程之間的邏輯與層次是幼兒園課程發展的方向。

三、基于核心素養的課程建設指向

核心素養作為一套經過系統設計的育人目標框架，把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，為我國基礎教育的發展提供了更加明確的方向性與引領性。如何圍繞核心素養建構幼兒園園本課程，成為撬動教育質量改革的原點。 《中國學生發展核心素養》雖然是指基礎教育階段，沒有明確把幼兒園囊括其中，但人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養與《綱要》和《指南》中兒童學習與發展領域、維度、目標相呼應。

幼兒園以此為指向的課程建設，有利于形成“上下貫通，有機銜接，相互協調，科學合理”的基礎教育階段課程體系。因此，在核心素養背景下，幼兒園課程建設過程中要不斷進行反思與價值判斷，遵循以下幾個原則：

一是幼兒園課程應該指向每個兒童獲得更好的發展。幼兒教育要“一切為了孩子”， 幼兒園課程也要適合幼兒個性發展的教育。陶行知曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教” 。幼兒園的課程要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么的問題，就應有因材施教的功能，以發揮個人多元智慧的理想，思考如何在有教無類的原則下，讓每一個孩子得到適性發展，發展的方向與目標與核心素養指向維度相統一，此乃課程建設與實施的出發點與歸宿點。

二是幼兒園課程應該指向兒童全面整體的發展。人的發展是整體的，幼兒園的教育目標、內容、各項活動的開展、人際的互動、環境的設置等都應形成和保持良好的生態關系。基于兒童發展的整合觀，注重能力與人文素養的整合發展，使兒童具有關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格，不再把知識和技能作為教育的主要目標。《指南》中不同的發展目標是所有兒童共同發展的方向，是六大核心素養在幼兒階段的具體體現。幼兒園課程目標要確保方向性，與國家及地方課程總體目標保持一致，落實在階段性目標中要考慮橫向上全面，縱向上有序，內容的選擇要與目標保持一致，才能確保幼兒階段核心素養的萌芽。

三是幼兒園課程應該圍繞生活。什么是幼兒園的課程？張雪門 、陳鶴琴、陶行知先生主張：課程是能夠給3～6歲兒童做而且喜歡做的經驗的預備，兒童的生活就是教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。《幼兒園工作規程》《綱要》中也強調“充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗，關注幼兒自己的生活，關注幼兒感興趣的生活，從現實生活中發現和尋找課程資源，從現實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。核心素養關注“健康生活、責任擔當、實踐創新”，這些目標的實施同樣離不開“生活” ，在生活中認識社會，處理關系，體驗情感，學會勞動，解決問題，運用技術，感受美好，擔當責任。因此幼兒園課程的目標是讓幼兒學會生活，課程實施途徑就是在生活中，課程資源即“大自然、大社會”這些活教材。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程，這種生活是能體現幼兒生命成長訴求的。

四、課程應指向兒童自主創新發展

建構主義強調兒童是自己知識的建構者，他們能在與環境的互動中不斷建構新的知識結構，接受信息、儲存信息，按要求提供和操作信息，并做出反應。建構性學習最符合幼兒學習的本質，最有利于開發人的潛能，最能促進人的整體的可持續性發展，是與《中國學生發展核心素養》倡導的以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育最為吻合的教育理念。

總之，基于《中國學生發展核心素養》的幼兒園課程建設，是遵循教育規律，把幼兒發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各年齡段、各領域具體目標和任務，加強橫向領域與縱向年齡段之間的銜接與配合，編織成一張指向兒童健康、全面、和諧、個性發展的課程體系網絡，有力推動核心素養在幼兒階段生根發芽，為后續學習和終身發展奠定堅實的基礎。