核心素養(yǎng)背景下審視幼兒園主題課程實施

謝芳

根據這一研究成果，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（見左下圖），具體細化為國家認同等十八個基本要點。在這個總體框架下，又進一步提出各學段學生的具體表現要求。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)雖然主要在中小學階段，但這一理念已經傳遞到了幼兒教育階段。細讀核心素養(yǎng)的條目，我們發(fā)現它與幼兒園兒童品格教育、學習品質培養(yǎng)有相通之處，但又高于它們，核心素養(yǎng)更完整。于是我們用這一理念審視幼兒園課程的實施，以促進幼兒園課程實施的優(yōu)化。

一、自省：心動、行動之間的差距

目前，大部分幼兒園都開展主題課程，幼兒園的主題課程，就是在一段時間內圍繞一個主題展開教育活動。主題課程的內容、題材較廣泛，涉及幼兒生活的方方面面，可以開闊幼兒的視野和知識面，而且有助于幼兒綜合地接納知識、構建知識體系；主題課程的形式多樣，實踐操作機會增多，有利于促進幼兒各種能力的發(fā)展。它內容題材廣泛、形式多樣、有助于幼兒建構自己的知識體系、促進成長發(fā)展，這是當前形勢下較理想的教育模式。與之相似的是瑞吉歐的項目教學，還有華德福教育，以及歐美的項目活動等等。從這些教育資源傳遞過來的信息，以兒童為中心、跟隨兒童、靈活調整的主題課程讓教師們心動不已。但要把這份心動落實到行動，真正開始主題課程的實施，我們又發(fā)現存在著很多無奈與不足。

1.主題課程的實施，對教師的教育能力提出了更高的要求

為什么要開展這個主題？很多老師回答說：跟著教材走。那這個主題中，孩子能有什么成長呢？很多老師回答說：會講故事會唱歌，還會畫畫……

曾經進行過一個小調查，在大班幼兒中隨機的抽查提問：“你們現在在開展什么主題課程呀？”孩子們紛紛告訴我們，今天講故事了、昨天唱歌了，卻不知道正在實施的主題內容，也不會想到故事與唱歌之間有聯系嗎？

足見，老師們不知道為什么而教，孩子們不知道為什么而學。這一現象讓我們思考：開展的是真的主題課程嗎？還是“被主題”了？主題課程的實施，其實是對教師提出了更高的教育要求。

2. 主題課程的實施，發(fā)現教師課程執(zhí)行力的軟肋

主題課程借鑒了瑞吉歐的方案教學，但受前蘇聯式集體教學觀念、教師教育技能的影響，使得主題在實施中零碎多于整合、預設多于生成、成人高于幼兒。主體課程中還是以教師為中心，對幼兒成長需求的敏感性不夠、對主題背景的底蘊不足、對教育理念的實際運用有偏頗等，這些都成了教師課程實施的軟肋。

二、且思且行：“三自問”，明辨主題課程中兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展

在主題課程中，老師們因做而做，是撿了芝麻丟了西瓜。不能只著眼于每個集體教學的具體目標，在細碎而具體的目標中迷失了教育的終極大方向。

我們設計了“主題課程三自問”，幫助教師們明確主題對象、可用資源和主題載體，為主題課程的實施指明了方向。

1.自問一：主題實施，與誰對話？

主題實施中，教師要做到二個對話。

第一是與幼兒對話。主題課程的實施對象是幼兒，因此主題課程實施中要與孩子對話，在對話中研讀兒童，發(fā)現他們的興趣點與成長需求，實施與之匹配的主題。與孩子對話，就是以幼兒為主體。

第二是與教材對話。研讀教材，才能更深刻地領會教材的內涵，更準確地把握教材主題的精髓。與教材對話，才能去蕪存精，讓主題更貼近孩子的需求。

【案例】：主題“小鬼顯身手”中，教材預設的第一個活動是“參觀蛋糕店”，但我們班級沒有這方面的資源，參觀難以進行。研讀教材后，我們感悟到這個活動的重點在于通過參觀引發(fā)孩子對成人勞動的關注，于是就生成了一個“參觀幼兒園廚房”這個活動，同樣地達成了主題的預設目標，并且順應了孩子的需求。

2.自問二：主題實施，資源有哪些？

主題課程的實施資源不僅指教師和教具，其實泛指有助于開展主題課程的一起資源。包括人力資源，環(huán)境資源還有經驗資源等。

人力資源：包括教師教育、家長參與、其他專業(yè)人員的參與等。與幼兒生活有聯系、與主題相關的一切人員都可以為主題的人力資源。

環(huán)境資源：教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，讓環(huán)境與幼兒真正“對話”。包含有班級主題墻創(chuàng)設、區(qū)域創(chuàng)設、主題氛圍營造、社區(qū)環(huán)境利用等等。

經驗資源：包括幼兒已有經驗、家庭配合經驗、教師教育經驗等。

3.自問三：主題實施，形式如何？

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園活動以游戲為主。在主題課程中以游戲為主，還是游戲化？

主題課程雖然有區(qū)域游戲、日?；顒拥榷喾N形式組成，但很大程度上還是以集體教學為主。游戲與主題教學之間，這兩者雖不對立，但相互獨立。前者是以已知為基礎，享受已知，強調興趣表現及過程，強調幼兒自主活動；后者是讓幼兒從不知到知，強調目的計劃效果，強調的是在教師指導下的幼兒活動。對幼兒而言，主題教學、游戲都有其獨立存在的價值。

于是，我們取其長、補彼短，不改變主題的實施形式，而是以游戲理念調整主體結構，嘗試將主題游戲化。游戲是低結構的，如同散文一樣“形散而神不散”，它是“自主的”“過程性”“非正式的”“積極的”，以這些游戲的特性來定位主題課程的開展基調，降低主題課程的結構，讓主題課程適應孩子的學習方式，主題課程才能在“潤物細無聲”的過程中凸顯其教育價值。“游戲”“游戲化”這兩者之間只相差一個字，卻真實地反映著我們的思考與嘗試，主題課程游戲化，讓教師明確了主題的實施載體。

三、且行且悟：“七策略”給主題課程加油助力

通過思考——行動——反思，我們在實踐中摸索出了主題實施的七個策略。這些實施策略分別針對如何選擇主題、如何對主題進行班本化的調整、如何讓幼兒了解主題目標、主題構成低結構、如何調動幼兒參與主題的自主性、如何讓幼兒在主題實施中有積極體驗等方面。這些策略有助于提升教師的課程執(zhí)行力。

1.“自助餐”策略 ——主題課程選擇按需化、時機化

我們要把各種內容的預設主題當成是一頓豐盛的“自助餐”，要吃什么、什么時候吃？這由孩子決定，由教師根據孩子的成長需求來選擇，這就是主題選擇的按需化。老師要善于發(fā)現孩子的需求時機，把握需求時機，開展相應的主題課程。這就是主題選擇的時機化。研讀孩子，發(fā)現需求，這就是課程執(zhí)行的出發(fā)點。

【案例】：中班下學期，老師在觀察中發(fā)現孩子模仿成人活動的各種行為頻繁出現，他們有時學老師的語氣口吻，有時學媽媽的動作，有時模仿爸爸媽媽的上班情形。

孩子們的模仿，讓老師意識到：他們對成人世界的關注和渴望——渴望像成人那樣生活和勞動。于是我們在教材主題中進行匹配篩選，開展了主題課程《小鬼顯身手》，幫助孩子們了解成人的工作，積極參與班級工作，發(fā)現及肯定自己的能力。

2.“調味料”策略——主題課程脈絡元素化

主題課程中，生成活動能關注幼兒的共性需求，卻不能關注到幼兒的每一個需求、每一點興趣，這時我們需要加入一些“調味料”，讓生成活動與主題保持一致，確保主題脈絡的順暢，讓主題更鮮活。我們提煉出了“感興趣、主動學習、注重過程、以原有經驗為基礎、情境化、有積極體驗”這六個元素，作為主題課程的“調味料”，確保主題實施的有效性。

能順應生成，學會取舍，這也是課程執(zhí)行力的一個體現。

3.“迷蹤菜”策略——主題課程目標任務化

以往主題目標的表述是從教師教育的角度來寫的，一般是“引導幼兒觀察……鼓勵幼兒嘗試……幫助幼兒梳理……”等等。如今，我們嘗試把主題目標的表述分為顯性、隱性兩種方式，隱性的一如既往，是給老師看的，而顯性的目標表述則從幼兒的角度來擬寫，給幼兒看的，用幼兒看得懂、做得到的形式，讓他們知道這個主題里我們到底要做什么。

將主題目標隱蔽起來，以一個任務取而代之，讓孩子在主題實施過程中不再“眼盲心茫”，而是“心聰目明”地和老師一起推進主題，這就是主題目標的具象化、任務化。

讓孩子知道自己在干什么，這也是課程執(zhí)行力的一個表現。

【案例】：“小鬼顯身手”主題原定的目標為：1.運用觀察、調查、游戲操作等形式擴大孩子對成人勞動的認識。2.順應孩子的需要，引領他們從成人那里吸取一切有利于自身發(fā)展的養(yǎng)料，讓他們在模仿成人的過程中顯示自己的潛能。

經過調整，“小鬼顯身手”主題的目標具象化為三個任務：1.繪制“家人工作調查表”。2.做小廚師，給自己做頓午餐。3.競聘參加一項班級工作。

有了這三個任務，孩子們干勁十足，成了主題課程的主人。老師則不動聲色、潤物細無聲地圍繞這三個任務，基于文學作品、采訪統(tǒng)計、繪畫表達等形式對孩子開展了“愛勞動、了解周圍成人的勞動、發(fā)現自我的潛能”的教育。師幼雙方在主題中完成了隱形、顯性的教育目標。

4. 不做無米炊”策略——主題課程要以已有經驗為基礎

主題課程的實施是要以幼兒的已有經驗為基礎；已有經驗是孩子在主題課程中的自我支持。教師要善于尋找已有經驗與現行主題之間的連接點，幫助孩子在不同方面的已有經驗間搭建橋梁，以此生發(fā)幼兒構建新的知識體系。

善于利用已有經驗，這是課程執(zhí)行力的一個基點。

【案例】：在繪制“家人工作調查表”的任務中，知道父母職業(yè)是孩子們的已有經驗，能畫簡單物品也是孩子的已有經驗，教師巧妙地運用了這兩種已有經驗，請孩子問一問、畫一畫，把爸爸媽媽、叔叔阿姨、爺爺奶奶等家人的工作記錄下來，形成了一份“家人工作調查記錄”。教師通過兩種原有經驗的疊加，幫助幼兒建立了“采訪調查”的初步了解。

5. “粗菜細作”策略——主題課程要低結構化

由于幼兒的年齡特點所決定，主題課程要盡可能以低結構化的形式來實施。低結構的主題課程增加了生成活動的比重，關注過程重于結果，從“教師為中心”轉化為“幼兒為中心”，以“兒童興趣需求為導向”替代了“教師預設中心”。 由于強調了孩子的生成與自主，格外受孩子們的歡迎。

【案例】：在《小鬼顯身手》主題中，原有20多個預設活動，在實施中教師根據幼兒的需求，形成了9個生成活動，原有的預設活動就進行了刪減，增加了生成活動的比重。

6.“細嚼慢咽”策略——主題課程過程重體驗

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動和積累生活經驗，主題實施不應該是“豬八戒吃人參果”，而應在“細嚼慢咽”中細品。在主題課程中，我們以體驗為載體，讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗。

【案例】：主題“小鬼顯身手”的實施后期，在了解、模仿多種成人工作之后，孩子們認識到自己的能力還不足以去做成人所承擔的各種工作，他們有些氣餒。如果能讓孩子在具有現實意義的真實工作實踐中顯示自己的身手，那么，他們對自己的潛能無疑會有更加充分的了解和認識，會更加增強自信心和自豪感。于是，教師引導孩子想一想自己可以為班級做些什么，開展班級工作崗位競聘活動。

孩子們統(tǒng)計了班級中可以自己管理的東西，設計了自己的管理員標簽、最后根據自己意愿競爭上崗。

7.“加調料”策略——主題課程資源聯動化、外延化

《綱要》指出，幼兒園教育不是孤立的，需要聯合社會資源，攜手家庭、社區(qū)一起開展。因此主題課程的實施，并不是只能在幼兒園內進行；參與到主題中的教育人員，并不只是老師，還可以有家長、社區(qū)。這就是主題實施的外延化，也體現了主題開展的聯動性。

主題教育外延到家庭，讓家長對幼兒園教育有更多了解，同步了家園的一致性；主題教育聯動社區(qū)，取得了更多的教育資源，為孩子提供更廣闊的學習游戲生活的空間。

【案例】：主題“小鬼顯身手”實施期間恰逢父親節(jié)，我們在家園聯系欄上發(fā)出倡議：父親節(jié)這天，請孩子回家為父親制作一份愛心飯，給爸爸一個驚喜。

這一份份的愛心飯，是孩子送給爸爸的、最好的父親節(jié)禮物。也是孩子的成長中的一抹鮮亮顏色。

（作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院）