化學初任教師教學實踐能力調查研究

馬少寧　薛亮+王桂桃

摘要：化學初任教師教學實踐能力是教師進入教學一線首要提升的能力，也是教師教學水平發展的重要方面。文章從教學設計能力、課堂教學能力、實驗教學能力和教學發展能力四個維度對化學初任教師的教學實踐能力進行調查分析，得出化學初任教師教學實踐能力發展現狀。針對具體維度的發展現狀進行了原因分析討論，并提出了提升化學初任教師教學實踐能力的一些具體建議，期望為化學初任教師提供參考。

關鍵詞：化學；初任教師；教學實踐能力

文章編號：1008-0546（2017）04-0055-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.018

一、引言

每年都有大批師范生涌入教師行列，成為初任教師（又稱新教師）。處于職業起點的初任教師肩負的責任與專家教師在種類與程度上通常是同等重大的。[1]教師的初任階段是完成從學生到教師角色轉變的關鍵期，對自身教學工作起引領作用，對其教師職業發展具有重要影響。此階段教師教學實踐能力發展的好壞影響著教師整個職業生涯的進程。隨著化學課程改革的不斷深入，要求初任化學教師在短時間內迅速成長，以適應新課程對其提出的新要求。但目前師范生在入職前所修教育相關課程往往以教育理論為主，在教學實踐能力發展方面仍有所欠缺，這使得化學初任教師所學的教學理論與教學實踐脫節。因此，了解化學初任教師教學實踐能力的發展狀況，尋找其教學能力發展的途徑，對促進其專業發展具有重要意義。

二、研究現狀

國外對初任教師教學實踐能力關注較早。1971年泰勒和戴爾就對初任教師的課堂管理能力進行了調查研究。《時代周刊》在1980年6月刊出的題為“Help！Teacher Can Not Teach”的文章中明確提出關注教師教學實踐能力發展。[2]之后，以美國為首的西方國家開始將教師教育改革的重點逐漸聚焦到教師的教學實踐能力發展上，并取得了豐碩的成果，其中主要的代表人物有倫弗克曼尼[3]和米勒[4]等人。

國內學者對“初任教師”“教學實踐能力”均做了較為豐富的研究。對初任教師的研究主要集中在入職教育、專業發展、入職適應性、教學實踐能力、教學信念、PCK等這幾個主要方面。關于教師教學實踐能力的研究主要集中在職前教師教學實踐能力的調查與培養上。具體到化學教師教學實踐能力發展的研究較少。為數不多的研究主要在化學教師的教學實踐能力現狀[5]、結構[6]和主要影響因素及對策[7]上進行了分析。本文對化學初任教師的教學實踐能力進行調查研究，旨在發現化學初任教師教學實踐能力發展中的問題，期望為廣大化學初任教師的教學實踐發展提供依據和參考。

三、研究方法和對象

1. 研究方法

本研究主要以教師自評的形式對化學初任教師的教學實踐能力進行調查研究。由于教師自評存在客觀性差的局限，所以研究者結合教師訪談對教師教學實踐能力進行進一步分析了解，力求結果科學可靠。

參照有關教學實踐能力構成的文獻[8]-[10]并結合《中學教師專業標準》《中小學教師資格考試標準》總結歸納，將化學教師教學實踐能力分為教學設計能力、課堂教學能力、實驗教學能力及教學發展能力這四個維度，編制《化學初任教師教學實踐能力調查問卷》，具體如表1。

該問卷總共設置了45道問題，采用李克特 5 點積分制，用“弱”“較弱”“一般”“較強”“強”表示能力強弱，對應分數值為 1-5 分，答題方式為自評。調查數據用SPSS19.0軟件進行分析，結合訪談，得出結論。

2. 研究對象

本研究對初任教師的界定是指剛畢業進入教學工作一年（包括一年以內）的初高中化學教師。以入職一年的某校2015屆化學師范生為調查對象，對其教學實踐能力自評結果進行分析，從教師自身角度去調查，反映出教師對自身教學實踐能力的反饋。對該調查對象利用其暑假在職讀研的時機進行調查，發放60份問卷，回收55份，有效53份，回收率為91.7%，有效率為88.3%。

四、研究結果與分析

1. 問卷信效度檢驗

（1）信度檢測

從上表可以看出該量表每個維度的Cronbachs Alpha 系數都超過了0.8，總量表的可靠性達到0.970，表明該量表具有較高的信度。

（2）效度檢測

從上表教學實踐能力各因素因子分析結果表明該量表適合進行因素分析，采用主成份因素萃取法，抽取特征根大于 1 的因素，經方差最大旋轉對分量表進行因子分析，各題項變量的因素負荷量均在 0.600 以上。四個量表的各維度的總解釋率分別為72.159%、69.242%、71.858%、71.091%，都超過50%，說明該量表具有較好的結構效度。

2. 調查結果分析與討論

（1）化學初任教師教學實踐能力整體分析與討論

通過分析化學初任教師教學實踐能力問卷四個維度的得分情況 （均值M和標準差SD）（其中標準差表示教學實踐能力強弱的離散程度），來了解化學初任教師教學實踐能力的總體特征，分析結果如下表所示。

由上表可以看出，化學初任教師的教學實踐能力強弱得分均值為3.18，標準差為0.53，說明大部分化學初任教師對于自己的教學實踐能力評價傾向于“一般”，屬于中等水平。在教學實踐能力四個維度之間，教師課堂教學能力得分較高，教學發展能力次之，實驗教學能力得分較低，教學設計能力得分最低，說明化學初任教師教學實踐能力四個維度中相對來說課堂教學能力水平發展較強，而教學設計能力發展最弱。

初任教師剛進入教學一線，教學經驗尚淺，教學實踐能力能很好地體現教師的發展水平。從上述調查結果分析并結合訪談，可以看出化學初任教師對自己的教學實踐能力還有很多不滿意，覺得需要提高的地方。

而在教學實踐能力四個維度之間，課堂教學能力是初任教師進入教學一線提升最快的一項能力。這可能歸因于初任教師在教學一線進行課堂教學時間相對充裕，且課堂教學效果的反饋及時，教師可以在短時間內進行調整，達到自己期望效果。因此，化學初任教師自評結果顯示課堂教學能力是教學實踐能力中最強的一項。但標準差分析顯示化學初任教師在課堂教學中能力發展較不均衡，教師課堂教學能力發展差異性較大。訪談發現，課堂教學能力強的教師常進行聽、評課活動，而課堂教學能力弱的教師大多很少進行聽、評課活動。因此，聽、評課是影響化學初任教師課堂教學能力發展的一個重要因素。

訪談發現，化學初任教師剛進行教學主要關注的是課堂教學，對教學設計關注較少，部分教師表示不寫或很少寫教學設計，也有教師表示會直接套用網上教學設計。這可能是教學實踐能力中教學設計能力最弱的關鍵原因。

（2）化學初任教師教學實踐能力各維度具體調查結果分析與討論

為深入探討化學初任教師教學實踐能力上的具體情況，對教學實踐能力二級維度各自能力之間的得分情況進行統計分析，分析結果如下表所示。

從上表可以看出，化學初任教師教學實踐能力各維度能力表現均為“一般”。學情分析能力、設計和改進實驗的能力和自我發展能力分別是對應維度中最弱的能力。

在教學設計能力的具體分析中，學情分析能力處于最弱。化學初任教師剛進入教學一線，對學生的發展現狀缺少了解，在進行學情分析中缺乏一般性經驗，進行學情分析只能通過與學生交流，而由于化學課時較少，教師與學生進行課前交流機會有限。因此，出現這一結果并不意外。

設計和改進實驗是化學實驗教學中的難點，對教師的創新能力等方面均具有較高要求，對初任化學教師無疑是一大挑戰。調查中，多數教師表示自己設計和改進實驗的能力較弱，這還可能歸因于教師不能在靈活應用教材的基礎上廣泛利用網絡、圖書等資料。

教學發展能力是教師通過反思與研究，通過自身努力去提高教學能力的一項重要的教學實踐能力。調查數據結合訪談發現，化學初任教師教學發展能力上，教師經常進行教學反思，但在自我發展方面的努力有所欠缺。

五、建議

本文針對上述調查結果及討論分析，提出如下建議。期望為一線化學初任教師提供參考。

1. 同行交流、學習

初任教師缺少專家教師、優秀教師的經驗，與優秀同行進行交流、學習可以加速初任教師教學實踐能力的發展。聽課、評課、集體備課等活動均是與同行進行交流學習的很好平臺，初任教師應積極參加，聽取建議、汲取經驗的基礎上不斷反思、提高自身教學實踐能力水平。

2. 綜合利用有效教學資源

教師進行教學設計、實驗教學過程中不僅要合理利用教材、教師用書，還應學會搜集利用廣泛的有效教學資源。綜合利用網絡、圖書館、科技館等資源，擴大自身信息來源。利用網絡獲取優秀教學設計案例、優秀教學視頻等進行鉆研、學習，利用電子圖書館搜集實驗改進等相關的最新研究為己所用，通過組織學生參觀科技館、化工廠等進行直觀教學等，均有利于初任教師的教學實踐能力發展。

3. 注重師生交流

了解學生、基于學生是有效教學的出發點。與學生交流、溝通也是促進教師實踐能力發展的一個重要途徑。通過交流能更好了解學情，能夠幫助教師進行教學效果檢測，能夠在及時得到反饋的基礎上改進、發展。

參考文獻

[1] 傅道春主編.教師的成長和發展[M].北京：教育科學出版社，2003：47

[2] 呂長生.教師課堂教學實踐能力研究[D].上海：華東師范大學，2012

[3] Douglas.R.Miller，GaryS.Belkin&JerryL.Gary.Education Psychology on Introduction[M]. Dubuque，lowa：W.C.Brown Company Publisher，1982：512-519

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[9] 王璇.本科師范生教學實踐能力的培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2015

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