讓語文課堂重拾語文味

邱斌

都說語文老師是雜家，語文課文涉及內容五花八門，有科技文、說明文、散文、記敘文、雜文、詩歌。課文中有些詞語本身就是專業術語，作為語文老師處于兩難境地：不講會影響對課文的理解；講也不是三言兩語能講完的。學生似乎對于老師講的這些課外東西更感興趣，于是語文老師為了能把課上得更生動有趣，課外還做了大量搜集工作，讓學生全方位了解一些課外知識，于是語文課變味了，學生是愛聽了，但是語文教學本體目標卻沒有完成。一篇課文學完了，學生往往連讀都還讀不通順。這叫什么？在一堂四十分鐘的課堂上，教師煞費苦心，精心設計，一會兒聽音樂，一會兒看電影，一會兒做游戲，一會兒畫畫……教師忙得不亦熱乎，學生學得津津有味。一堂課下來熱熱鬧鬧，皆大歡喜。把語文課上成了表演課，這樣的課堂氣氛是很活躍，可靜下心想一想：這樣的課，學生學到了什么，這樣的課還有語文味嗎？

聽過一位教師的課，他教學的是《烏塔》。執教教師忽略了課文是如何通過語言文字來表現烏塔生活自理能力強、處事慎密的。而是詳細介紹了歐洲一些國家的風土人情、氣候特征、物產，等等，把語文課上成了地理課?！秾⑾嗪汀芬晃牡拈喿x重點是如何從字里行間找到依據評價人物，說出自己的看法，并復述課文和學習課文布局謀篇的思路。但有教師在教學時把教學的重點放在了介紹當前的時代背景——國與國之間是如何弱肉強食上，把語文課上成了歷史課，學完了一節課后，關于語文的知識、能力素養的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這樣的課沒有語文味。

語文課應該姓“語”，教師應該考慮語文的本體是什么。只有有效地落實聽、說、讀、寫的訓練，這樣的課才叫語文課，才會有語文味。我聽過一節蘇教版第十一冊語文課，課題是“麋鹿”，第一課時的教學是這樣設計的：

第一，激趣導入，揭示課題。

第二，初讀課文，整體感知。在這一環節提出的要求是：1.找出生字，讀準字音，記住字形。2.思考課文主要講了什么。在學生讀完課文后，教師巧妙地將生字音節抄寫在小黑板上，讓學生根據音節寫出生字，再根據書寫的情況，指導學生寫好生字。短時高效，既檢查了學生的預習情況，又落實了學生掌握生字音、形及寫的情況。然后交流課文主要寫了什么，叫甲說、乙說、丙說……初步訓練了學生的說的能力。

第三，研讀文本，了解麋鹿。在學生整體感知課文寫了麋鹿的哪些內容的基礎上，讓學生找出有關麋鹿外形特點、生活習性的語句讀讀。教師隨機板書有關特點的詞語，這一環節重點落實了讀中感悟的訓練。

第四，復述課文，走進麋鹿。讓學生根據對文本的理解，結合板書，先同桌互說，再全班交流麋鹿的外形特點、生活習性，有效地落實了學生說的訓練。

第五，小結寫法，拓展延伸。提問學生課文主要采用了哪些說明方法，寫了哪些內容。（讓學生掌握基本說明方法是課標所要求的）引導回顧課文的內容，相機指導學生如何寫好說明性質的文章。讀寫有效結合培養了學生運用語文的能力。像這樣的課，緊緊抓住語文的本體目標，實施有效教學，行云流水，教師教得輕松，學生學得扎實。這樣的課有語文味。

大師吉春亞、竇桂梅的課是很具有語文味的。她們的課聽起來不覺得累，學生樂中學，學中樂，課堂上小朋友個個小手常舉，小臉通紅，小嘴常開，小腦常想，議論紛紛，書聲瑯瑯，情意濃濃。同樣是四十分鐘的課堂，能巧妙地落實聽說讀寫的訓練。他們的語文素養、文化底蘊，確實是我們普通人所不能比的。所以靜下心來想想，課堂有沒有語文味關鍵還在于教師?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這句話很有道理，給學生傳授知識，不如給學生傳授學習知識的方法，但“方法”如果只有一種，學生天天“吃”了就會膩。因此，要使課堂語文味變得美味十足，教師應該自身就有很濃的語文味。如果一位教師在課堂上出口成章、妙語連珠、收放自如，那么這堂課無疑是一堂好課。所以，語文教學中“語文味”的要求，對教師也提出了更高的要求。

語文教師要不斷學習，提高語文素養。學習是一個人進步和提高的不竭源泉。學習的方式有讀書、觀看音像資料、上網，等等，要有目的、有計劃地研讀一些書籍和有選擇地讀一些相關學科方面的書籍，對于專業書要細讀、多思、勤做筆記，并與教育教學相結合，學以致用；對于相關學科的書籍可以粗讀，觀其大略，以活躍思維和想象。同時，可以通過閱讀光盤和音像資料，形象、快捷地獲取知識信息，從而使自己有豐厚的文化底蘊，有較高的語文素養，課堂上能出口成章，妙語連珠，具有文采?？梢韵胂?，一個沒有文采的教師，他的語文課就像是一張失血的臉，顯得蒼白無力。教師有了較高的語文素養后，就要樹立強烈的語文意識，精心設計教學。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。也就是說教師要審時度勢，在課前導入、課中指導、課后誘導上下一番苦功夫。

一、課前導入

俗話說得好，“良好的開端就等于成功了一半”。導語的設計既要新穎，又要簡練、生動，有文采，有感情，還要富于變化。如在第二屆全國青年教師教學風采展示活動中，著名特級教師虞大明教學《狼牙山五壯士》時，開始就引導學生看電影的精彩片斷，讓學生置身于硝煙彌漫的戰爭年代，引領學生走近文本，初步領略壯士的英雄本色、壯士情懷。又如一教師教學《驚弓之鳥》一課，上課伊始，教師就出示一則“特別消息”，并繪聲繪色講述：“昨天一只大雁從我國境內飛過，途中被人用弓箭射下，在場人舉報是射箭能手更羸射死的，動物保護協會準備向更羸討回公道”。全班學生興趣盎然凝神傾聽。像這兩位教師的導入，善于創設情境，巧設懸念，激發了學生濃郁的興趣和強烈的求知欲，為文本的學習作了鋪墊。當然，導入的方法很多，有時可以介紹背景，有時開門見山……雖有定法，但無定式，恰當地運用，定會有意想不到的收獲。

二、課中指導

課中指導，這是關鍵。課中導得好，學生的積極性被調動，就能入情入境，享受學習語文的快樂，就能主動地學習，閱讀、感悟、體驗的能力就會提高。這就要求教師備課時要多花心思，找準切入點，收到牽一發動全身之效。如一位教師在教學人教版五年級下冊《金錢的魔力》一課中的指導就非常巧妙。在導入完課題后，引出“有錢能使鬼推磨”，然后接著問：世上有鬼嗎？指什么？課文中指誰，我們就來讀讀課文把文中的鬼抓出來。說到抓鬼，學生饒有興趣，就有了閱讀期待，就會滿懷信心地去讀。新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！彼悦恳还澱Z文課都得讓學生多讀。學生通過不同形式的讀，感悟到鬼的尖酸刻薄、見錢眼開、虛情假意、奉承拍馬，學生跳一跳就摘到了桃子，達到了教學的目標，體現了簡簡單單教語文的理念。

三、課后誘導

課文只是一個范例，教師不要為教教材而教，而要為了用教材來教給學生學習的方法，因此結尾要善于總結寫法，讓學生得法于課內，受益于課外。在語文教學中，教師要向學生推薦讀物，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀整本的書。要由課內延伸至課外；由學習某類課文向同類作品延伸；由節選課文向原著延伸；由名作家向名作家的其他作品延伸；由引用的名詩名句向原詩文延伸；由名家名篇向評論文章延伸。抑或激發學生的想象，為原文補白，培養學生的能力。如一位教師教《白鵝》課文結束后，教師這樣小結道：“這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這只白鵝送給了遠方的友人，在送出的幾天之內，我感覺與一個朋友訣別了，心中十分留戀……他在留戀什么呢？請同學們課后認真思考。”再如《窮人》一課課文結尾寫到漁夫拉開了帳子……漁夫拉開帳子看到什么，會說些什么，請同學們認真想想。這樣的課外續讀，既是對文本的回歸，讓學生再次走進文本，加深印象，把文字內化成鮮活的形象，留于學生心中，又是對文本的拓展和延伸，訓練了學生的思維能力，培養了學生的創新能力。

總之，“語文味”是語文教學應該具有的一種原則、一種特色、一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才能真正讓學生喜歡，才能讓學生沉醉其中。

（作者單位：福建三明市寧化縣城東小學）