中外合作辦學大學英語教學現狀及問題探究

繆杉莎

【摘要】本文以湖北理工學院中新合作辦學為例，對中外合作辦學項目下的英語教學的現狀、存在問題進行探究，合作項目中藝術設計類專業的大學英語教學改革是重中之重。根據國際學院辦學的英語教學實際情況，對問題和現狀做出思考，提供一些思路。

【關鍵詞】英語教學 中外合作辦學

中外合作辦學項目中，大多數是和英語國家合作。英語教學在中外合作辦學中處于重中之重的地位，英語教學的成果優劣直接決定中外合作辦學的成敗。本文以湖北理工學院國際學院中外合作辦學中新（3+1）項目中的大學英語教學為研究對象，討論包括學生專業的特殊性、課程設置以及教材選用、師資隊伍建設、中外教學模式以及教學方法不同，在合作項目中存在的問題以及對策。湖北理工學院（HBPU）自2013年開始于新西蘭尼爾森馬伯勒理工學院（NMIT）合作開辦視覺傳達設計專業，引進新西蘭先進的教學模式，新西蘭方面提供核心專業課程6門的教師，六門課程包括（視覺文化I-IV & 專項設計I-II），學生在國內學習3年，最后1年在新西蘭完成本科學習，畢業后獲得國內以及國外的雙文憑與學位。文章將就國際學院英語教學的現狀以及問題進行探討，提出相應的對策。

根據我校（HBPU）與新西蘭尼爾森馬伯勒理工學院（NMIT）的合作協議，雙方商定部分專業基礎和專業課程按照新西蘭藝術設計教育體系的要求制定，包括6門核心專業課程和1門專業基礎課的教學采用全英語的授課模式，這7門課程，要求使用NMIT的課程教學大綱，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教師進行授課，課程考核方式嚴格按照NMIT的模式，從Attendance（課堂出勤）、Participation （課堂參與度）、Create your own design（自己設計作品）、Presentation（演講）和Essay（論文）等幾個方面進行，全英文的授課模式與考核方式對學生英語實際應用能力，有很高的要求，需要學生具有較強的英語溝通能力，在整個授課過程中，學生不僅要能夠聽懂外教全英語講授的專業課程，更重要的是需要學生具備英語的思維模式，用英語來理解及運用專業知識。為了配合專業課程全英文的授課的模式，大學英語教學要充分考慮學生的實際英語水平和學習特點，下面以國際學院中新合作項目

（學制四年的藝術類本科，以下簡稱中新合作項目）為例進行分析。

一、學生專業的特殊性

1.學生背景。在高考錄取過程當中，藝術設計類學生的高考入學錄取分數遠遠低于其他專業考試，而且他們還花了大量時間準備不同的藝術設計類院校舉行的單獨或者聯合專業考試，導致藝術設計類學生不能也不會花太多時間去學習文化課程。其專業特殊性，使得藝術設計類學生在中學階段大部分學生對文化課學習感到困難，對藝術設計有濃厚的興趣與愛好。藝術類學生入學時的英語水平明顯低于普通高考入學要求，會出現整體英語水平相對較低、基礎差以及英語學習嚴重脫節等共性問題。

2.藝術生學習特點。藝術類專業學生的思維方式也具備專業特點，在學習方面，學生的形象思維能力、動手能力相對較強，反之邏輯思維能力較弱。多年的藝術專業學習使得藝術生在學習上具有很強的創造性，想象力很強，但是思維跳躍性大且情緒容易起伏波動，這對英語學習有很大的影響。英語學習需要很強的邏輯思維能力，在循序漸進的方式下進行系統學習。因此藝術類專業的學生特定的思維模式與形態，使得他們在英語學習方面的能力比其他專業學生要差很多。

二、課程設置以及教材選用

1.課程設置。根據國際學院人才培養方案（2014版）要求，國際學院對2014級藝術類專業的學生開設了兩年的基礎英語課程（包括大學英語、聽力、寫作以及口語），第一年開設英語基礎課程，每周8課時，還聘請外教開設口語交流課程（2課時），第二年英語基礎課程，每周4課時，在第3學期，加開外教授課的高級視聽說課程，每周4課時。

國際學院中外合作項目中英語課程沿用的普通的大學英語教學大綱的教學目標進行課程設置，項目的英語課程設置以及課時的問題上，很大程度受到學校教務處課程設置的限制，導致學院中外合作項目的英語課程設置缺乏系統性和管理性，課程設置死板、不靈活，無法滿足中外合作辦學項目中英語學習基本目標和要求。從課程設置的種類來看，開設多以綜合類課程為主，2013級開設了大學英語、聽力、閱讀、寫作以及口語課程，2014級開設了大學英語、聽力、寫作以及口語，而2015級只開設了大學英語、以及聽力課程。從開設的課程上來看，專業用途英語課程課時太少，學生無法提升專業英語技能，寫作課程課時相對不足，寫作能力水平提高緩慢，無法完成外方課程要求的英文（essay）寫作，沒有開設雅思英語課程，不能為學生后續出國學習提供必要的支持。

2.教材的選用。大學英語教學教材選用方面，國際學院英語教研室選用的是湖北理工學院公共英語教材。中外合作項目對學生英語水平要求高，但是合作項目中的學生為藝術本科生，英語水平相對較低，特別是聽說能力弱。項目初期為培養學生英語聽說讀寫的綜合能力，2013級學生選用了英語專業本科聽力教材《Listen to this》，外語教學與研究出版社《新視野大學英語》，這兩本教材詞匯的實用性和針對性不強，導致學生學習起來比較吃力，學習效果不佳，嚴重打擊了學生學習的積極性和自覺性，不利于學生下一階段進入全英語授課的專業課程學習。新西蘭方面為2013級學生開設了高級英語視聽說課程，提供了原版的《New English File》，《English Grammar in Use》，在整個課程教學中，國際學院英語教研室就英語教學問題全程跟蹤調查，參與教學活動設計中去，結合了實踐教學經驗，對大學英語教材進行了相應的調整，2014級，2015級學生選用了外語教學與研究出版社《新標準大學英語》，聽力教材《listen this way》，從2014級，2015級的學生反映情況來看，調整的教材，較為適合學生英語水平發展，能很好激起了他們學習英語的熱情，兩本教材是比較注重學習英語聽說能力培養，有利于提高基礎英語水平。

三、師資隊伍建設

在高校中外合作項目中，教師從數量和質量上基本上無法滿足教學需求。以國際學院目前教學現狀來看，教師隊伍的建設沒有得到充分的重視。中新合作項目存在師資數量不充足，隊伍不穩定等問題，就中方教師方面而言，國際學院只有專職英語教師2名，大部分教師是社會上聘請的或者是其他學院的相關專業教師，這種聘用制，教師在責任心和能力都有可能存在教學質量保障的問題，同時也無法保證課程的連貫性和延續性。如果要更好的解決師資問題，應加大中方英語教師與外籍專業教師之間的溝通，“優勢互補”的授課模式，雙方就教學內容進行補充討論。學校也應該投入專項經費用于中外合作項目中教師出國培訓和學習，定期對項目相關的教師進行專業培訓，選派中方教師赴新西蘭NMIT或者其他國內一流的大學進行專業的進修，以此提高教師隊伍的業務水平。

四、教學模式以及教學方法

國際學院中外合作項目中，英語課程的教學大綱延用的是普通高校本科大學英語的課程大綱——“一綱一本”，這就導致無法針對不同教學對象，調整教學內容。國際學院大學英語多以這種傳統的英語教學模式——“老師講，學生聽”，教學模式決定教學方法——語法翻譯教學法。在整個教學過程中，雖然滿足了教學大綱要求，但是不易形成“教師為主導，學生為主體”的特色教學模式，學生主動參與教學活動積極性不高，課堂氣氛不活躍。

學院英語教研室應利用現有的資源，加強中外教師的合作交流，定期與外籍教師召開英語教學研討會進行溝交流，就教學過程中的問題、教學理念和教學方法與外籍老師進行溝通，一方面通過外籍教師觀摩課，學習外籍教師“啟發式、討論式”教學方法和教學理念。另一方面外籍教師通過中方教師公開課，認識了解中國學生的學習特點。雙方通過教學活動溝通，設計出符合中外合作項目的教學要求和目標的教學大綱和授課內容。教研室活動也可以采取中方教師集體備課的方式，同一年級擔任不同課程的教師對教學內容、學生課堂表現以及作業布置形式進行及時的溝通，在內容的選取和教學模式進行溝通交流，及時調整授課的方法與內容。

綜上所述，湖北理工學院國際學院視覺傳達設計專業合作辦學的英語教學模式與改革對合作項目的發展至關重要，只有將大學英語教學改革放到首要地位，真正做到圍繞以學生為本，提高學生英語綜合運用能力的人才培養目標來進行。中外合作辦學項目中，通過對藝術生的學習特點，設置課程、教材選用，教師團隊的建設、中西教學模式以及針對不同教學對象在課堂上靈活運用各種教學方法的深入探究，才能發現及總結問題和對策，在整個實踐教學中發現新的教學方法，真正的提高合作項目中的大學英語教學質量，做到“因材施教”。希望國際學院的英語教學的探究，能對學院合作辦學中大學英語教學發展起到改進的作用。

參考文獻：

[1]羅蕊.中外合作辦學項目英語教學實踐淺議-以洛陽理工學院中澳合作辦學項目為例[J].湖北函授大學學報，2010.

[2]李龍.中外合作辦學藝術設計類專業大學英語教學探索[J].海外英語，2015.