芻議大學英語教師素質現狀及提高路徑

史海靜　何敏

【摘要】本文主要涉及大學英語教師素質提高問題，首先分析了現狀，然后對比國外外語教師培訓情況，從三個層面提出了國內的的大學英語教師素質提高路徑。

【關鍵詞】教師素質 大學英語教師

大學英語教學屬于外語教育學，涉及教育學、心理學、應用語言學等范疇，這就要求大學英語教師不僅要有良好的專業素養，還要掌握語言學及外語教學的相關理論，不斷提高理論水平。英語教師和其他學科教師一樣，應該隨時注重自身素質的提高。教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。大學英語教師分為公共英語教師和專業英語教師。目前，兩者提高自身素質的方式主要為參加國內培訓和同行學習交流。但是在現代經濟社會飛速發展的二十一世紀，簡單的培訓和交流顯然不足以滿足目前的英語教學需求，英語教師的專業素養和人文素養的提高刻不容緩。

首先，大學生每天面臨來自網絡世界數以億計的信息量，這些信息不但生動有趣而且豐富多彩，上網占據了學生很大一部分時間。如何讓英語課堂變成學生重視、提起興趣就成了一大難題。顯然，提高教師素質，通過發揮教師內在職業素養和專業技能，才能帶給學生新鮮且無法代替的英語知識以及學習方法，激發學生學習英語的興趣。

其次，大學生不同于中小學生，他們不再面對升學壓力，對教師各個方面的要求也越來越高。如果單純的照本宣科，課堂效果一定大打折扣。英語是語言類學科，一味的談論枯燥的語法和詞匯問題，學生勢必會失去興趣，產生厭惡情緒。所以，英語教師的知識面一定要突破學科限制，盡可能的涉獵相關學科尤其是所教學生的專業學科，使學生深刻地體會到語言作為工具的重要作用。

最后，英語教學包括語法詞匯等早在初高中階段就已經結束。到了大學，英語課堂應當以鞏固知識點為基礎，增加閱讀和聽力的輸入，以促進口語和寫作輸出這兩個教學重點。所以，教師的口語水平尤為重要，很有必要實現全英文教學，給學生創造一個真正的語言環境。而事實上，由于缺少良好的語言環境，英語教師的口語水平參差不齊。而且，學生對語言背后的文化有很強的了解欲望，而許多英語教師有限的文化常識幾乎是從本科階段的書本上死記硬背而來，根本無法滿足大學生的求知欲，也就更加無法與時俱進了。

當今我國大學英語教學改革成敗的關鍵是教師。根據王海嘯的調查，大學英語教師現有的進修提高機會遠遠不能滿足他們的實際需求。各校每年參加國內專門培訓的教師占學校教師人數的11.98%，出席國內學術會議的教師占9.77%，出國接受培訓的教師占7.10%，出席國外學術會議的教師占0.84%。

如何徹底有效的促進大學英語教師的素質提高呢？我認為應從以下幾個方面加以解決：

從國家層面來講，目前所做的還遠遠不夠。在美國，外語教師的學歷教育包括外語教學法、艾滋病和毒品教育、課堂管理、外語教學技巧和策略等等。此外，教育技術的培訓也成為外語教師專業培訓的重要課程，現在計算機技術掌握的熟練程度已經成為評估外語教師的標準之一。近年來，教師培訓的繼續學習出現了“專業團體”學習的特點。兩種新的教師培訓機構應運而生：一是職業培訓學校；二是教師網絡。英語教師絕大部分是英語專業的畢業生，所以在制定英語專業人才培養方案時，應該考慮四年的本科教育階段至少有一年甚至兩年是在英美國家的的高校就讀，并且給予相應的財政支持。這樣就可以從根本上解決英語教師語言環境缺失、文化常識匱乏老舊的問題。

從學校層面來講，英語教師的培訓必須實現國際化，避免閉門造車，積極聘請國內外知名學者，利用語言優勢，大量汲取英美等國家的先進教學方法和手段。另外，對于廣大青年英語教師，高校應該給予一定的資助，大力支持他們提高自身專業素質，以解決他們的后顧之憂。如申請國內外游學項目，致力于學歷提高，參考雅思托福等；教師的有關能力有待提高。我建議，在針對大學英語教學改革環境下的師資培訓的同時，還應采用選修課的方式向教師提供相關的語言技能和教學理論方面的課程強化培訓，以提高教師的專業素質和教學水平。

從教師個人層面講，在大學任教必須具備研究能力。任教者應該為教學搞科研，或為科研搞教學。能夠用量化手段和質化手段研究語言教學及語言學習。科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。大學英語教師除了應該具有增強素質提高的意識，積極參加各種國內外培訓之外，更重要的是拓寬知識面，尤其是所在學校的主流專業方面比如商務英語，法律英語等，條件允許的情況下，大學英語教師應該跨專業攻讀相關專業的碩士或者博士學位。

總之，大學英語教師的綜合素質有待提高，形勢緊迫。我們應該從不同的層面采取相應的措施及早地解決這個問題。

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作者簡介：

史海靜（1984-），女，滿族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：英語教學。

何敏（1984-），女，漢族，四川梓潼人，碩士，講師，研究方向：英語教學。