高中英語口語教學初探

潘文娟

新編高級中學英語教學大綱指出：“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”并對“說”提出具體的一級目標和二級目標的要求。北京師范大學出版社出版的高中新教材非常重視對學生交際能力和素質的培養，每一單元基本上有Speaking或Voice your opinion，而且難度逐漸加大；另外，教師用書中對口語的訓練也提出具體方法。

英語是一種交際工具，一些教師在平時的教學中卻過多強調語言知識的學習，忽視對學生語言運用能力的培養；甚至要求學生死記硬背語法規則和條條框框，忽視學生的主體地位，結果造成“高分低能”和“啞巴英語”等現象。我認為，教師應該從最基礎的日常交際用語開始訓練，培養興趣，激發學生“說”的熱情，引導廣大學生大膽開口，堅持做到“課堂英語化、教學情景化、口語訓練多樣化”，讓學生真正成為語言實踐的主體。在新學期入校的第一次英語課上，我就讓學生用英語作一個簡短的自我介紹（introduce oneself），從中了解學生的口語水平。結果發現，大部分學生不是金口難開，就是欲言又止。如何讓學生認識不足，又能幫助他們樹立自信心呢？我采取了一些措施，具體總結如下：

一、值日報告（Duty Report）

不指明讓誰值日，而是隨意抽取，讓每一位同學都去準備，并把準備好的內容整理在日記本上，課堂上通過自己開口，大膽的說出來。教師指導學生盡量使用課堂學過后的短語和句子來談論周圍的人和事物，每天注意天氣預報，關心班級的出勤情況，關心周圍的同學等。通過這一活動的開展，每個同學都成了有心人，注意收集詞匯，豐富自己的語言。同時，教師也應該針對學生的點滴進步，采取多鼓勵、多表揚的積極評價原則，自始至終都要幫助學生克服心理上的障礙，排除畏“說”情緒，引導他們知難而進，才會成功。

二、背誦、復述課文（Text Reciting，Text Retelling）

學生通過背誦可以很好地掌握語音、語調，熟悉語法并掌握大量的詞匯，為實際運用語言奠定良好的基礎。所以，對一些已學過的精美文章或教育意義較強的段落，要求學生在熟讀的基礎上全背。然后，教師可根據需要，通過各種方式檢查，采用引導式，專題式或按角色復述課文。例如在學完模塊2“Cyberspace”這一單元之后，我就建議學生在班上進行一次討論會。讓學生自由組合成正方和反方，對Network的優點和缺點進行闡述，然后針對中學生是否可以上網這一熱點話題進行討論。這樣，學生在輕松活躍的氣氛中更容易把課文的內容記下來。而對于課文中有些比較抽象的問題，學生有時很難把握，有些討論題目又難以激發學生說的興趣，這時，如果對課文稍作改動，效果則會更好。

三、英語角（English Corner）

以班級為基礎單位，每周至少一次，形式可以靈活多樣：可以“Free talk”，也可以給出一個“Topic”自由討論；可以欣賞一些有趣的英文短劇、小品或電影等，也可以學唱英文歌曲。教師要注意指導學生漢語和英語之間的協調關系，盡量用英語進行思維，做到想和說的統一。俗話說：萬事開頭難。千萬不能忽視從最基礎的“說”的訓練開始抓起。教師鼓勵學生多聽英語廣播，閱讀英語報刊雜志或簡易讀物，豐富學生口語交談的內容，讓學生在輕松愉快的氣氛中盡情表達自己的思想觀點。同時也讓他們身臨其境地體會英語交際能力的價值，從而增強了他們講英語的信心。

四、英語小競賽（English Competition）

光靠課堂是遠遠不夠的。為了豐富學生的課外生活，拓寬視野，增長見識，使部分學有余力的學生迅速成長，我有計劃地組織了有利于學生提高口頭交際能力的一系列活動。如小組賽，班級對抗賽等。2009年11月筆者在所任教的班級（高二12班）舉行了一次英語辯論賽（兩個小組對另外兩個小

組）。A方的辯題是“Its no use learning English”，B方的辯題為“Its very important for us to learn English well”.在辯論會之前，全班學生都活躍起來，翻詞典、找資料、請教其他老師，氣氛十分濃厚，效果特別好，受到全校師生的一致好評。

五、口試（Oral Test）

口頭表達不僅需要一定的語言基礎和說話技巧，更重要的是要有表達的勇氣和自信心。一個敢于用英語進行交際的學生，可以在交際活動中不斷提高自己運用語言的能力。口語考試本身就是培養學生加強口頭表達能力的一種有效手段，教師在這方面要做好工作，所選材料應遵循“四性”，即“生動性、趣味性、針對性、實用性”。可以利用學生所學過的日常交際用語，圍繞問候、請求、打電話、看醫生、指路、問路、提建議、邀請等話題讓學生進行簡單的交流；也可以用簡短的語句介紹本人所熟悉的情況，如介紹本人的經歷、家庭、班級、學校以及和課文內容有關的社會文化、歷史、地理、科技、風土人情以及宗教等，目的在于讓學生培養“說”的意識，真正感到有“話”可說。所以，我在每學期期中、期末考試中，都適當地增加了口語考試，作為參考成績記入期末總評，我也希望通過口試提高學生運用英語的自信心，以便為其繼續深造打下良好的基礎。

著名心理學家古朗說過，“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受到威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”學“說”外語是一個漫長而又艱難的過程，教師自始自終要幫助學生克服心理上的障礙，在日常訓練中，對學生的要求不能過高，也不要糾纏小錯誤，要求學生百分之百的準確。經過一年多的努力，我班課堂互動氣氛活躍，而我只是當好“導演”。大部分同學即興講話長達好幾分鐘，就連平時基礎較差的學生，現在也積極開口，和本校同組的其他英語老師進行簡單的日常會話。實踐證明，教師在口語教學中應牢固樹立“以學生為主體”的育人思想，優化課堂教學模式，才能富有成效地實施英語素質教育。