城鎮聾啞兒童數學學習困難的問題及對策研究

□車麗娜 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

城鎮聾啞兒童數學學習困難的問題及對策研究

□車麗娜 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

聾啞兒童在數學學習中面臨不少困境，包括心理和生理方面的困境，這些困境使得聾啞兒童在數學學習中無法有效提高學習效率、獲得全面發展。因此，如何幫助聾啞兒童客服數學學習的困難，提高聾啞兒童的數學學習效率和質量成為學校和教師特別注意的問題。本文就聾啞兒童數學學習困難中的原因，尤其是心理原因以及相應的對策進行簡要的分析和探討。

聾啞兒童；數學學習；困境；對策

1 聾啞兒童數學習困難原因分析

聾啞兒童在數學學習中處于明顯的弱勢，這是由兒童的生理特征所引起的。而聾啞兒童生理上的弱勢不僅僅影響了聾啞兒童的其生理上的發展，對聾啞兒童的心理也產生了巨大的影響。以下為聾啞兒童數學學習困難的心理原因分析。

1.1 依賴心理

聾啞兒童的心理依賴較強，尤其對于城鄉基層聾啞兒童或者城鄉小學的聾啞兒童而言，他們的依賴心理既受到身心發展階段特征的影響，又較正常兒童更加依賴父母和家人[2]。因此，在數學教學中我們經常會發現，學生遇到難題或者不懂的問題就希望教師和家長能夠幫助解答，或者在解答問題時過于依賴過去經常使用過的解題思路和方法，發散思維有待加強，數學學習的質量和效率自然也會受到影響。

1.2 被動心理

在依賴心理的不良影響下，不少聾啞兒童容易形成固定市委和被動思維，使得聾啞兒童在學習過程中經常處于被動狀態。如，教師要求學生進行主動思考時，學生才會開始進行思考和解題。但是解題中思維的活躍性不足，仍然需要教師的指導才能進行解答，獨立性和主動性不強。

1.3 自卑心理

聾啞兒童與正常兒童存在生理上的差異，這使得多數聾啞兒童產生了自卑的心理，嚴重影響了學生的學習積極性，限制了聾啞兒童數學學習的效果。與正常兒童相比，聾啞兒童無論是在情感表達能力、交流能力還是反應能力均較差，因此在學習中表現較為不足[3]。生理上的認知以及聾啞兒童在學習中的反饋均使得聾啞兒童自卑心理加重，從而影響了聾啞兒童對數學學習的自信，降低了聾啞兒童對學習的熱情。

1.4 盲目心理

數學學習本身就具有較強的邏輯性，相對于其他的學科知識而言，數學學習需要學生能夠具有較強的邏輯推理能力和綜合分析能力等。但是小學生在抽象邏輯思維能力方面發展較為緩慢，因此數學學習速度較為緩慢。聾啞兒童更是如此，要保證聾啞兒童的數學學習效率和質量必須要求聾啞兒童跟上教師的教學步伐，逐步掌握抽象的數學教學知識[4]。但是很顯然，聾啞兒童在學習上難度較大，因此對數學知識的掌握程度并不足，導致學生的學習實際上較為盲目，在遇到學習問題時也不知道應該怎樣來解決，只知道跟著老師的教學進行學習。最后的教學結果就是，聾啞兒童雖然看似學習了很多的數學知識和內容，但都不求甚解，數學學習效果并不理想。

2 聾啞兒童數學學習對策探討

2.1 提高聾啞兒童對數學學習的自信和興趣

無論是正常兒童還是聾啞兒童，其對數學內容本身的興趣和自信決定了其學習的態度和努力的程度，從而影響了其學習的效果。因此，小學教師在進行數學教學時不能一味強調教學任務的完成，而應該要從聾啞兒童的實際情況出發，采用有效的教學策略來幫助提高聾啞兒童對數學學習的興趣和自信。例如，教師可以通過多媒體技術為學生展示各種各樣的圖案或者圖片，吸引聾啞兒童的注意，然后通過手語告訴學生這些東西代表著什么意思，從而導入課題。此外，教師還需要加強對聾啞兒童的鼓勵和表揚。經常鼓勵和表揚聾啞兒童，讓聾啞兒童認識到自己是很棒的，并不輸于其他人[5]。這樣，聾啞兒童的學習自信才能得到提升，也才可以避免受到自卑心理的干擾而影響兒童的學習。同時，教師也可以設計多種多樣的實踐訓練，讓聾啞兒童在實踐活動獲得成功，以激發學生對數學學習的興趣，提升學生的學習自信。例如，在大型校慶活動中，教師可以讓聾啞兒童給其他的學生發放一定數量的糖果。這樣，聾啞兒童既能夠幫助其他學生，又可以將數學運算融入其中，使聾啞兒童獲得成功和實踐體驗。

2.2 培養聾啞兒童的發散思維

教師在教學中應該要多重視培養聾啞兒童的發散思維，消除聾啞兒童的被動心理和依賴心理。例如，教師在給學生布置教學任務時，讓聾啞兒童獨立解決該問題。要做到這點需要一定的過渡，如教師先讓學生學會主動提出問題，然后再讓學生學會自己分析問題，最后讓學生學會采用自己掌握的方法進行問題的解決[6]。在提高學生的學習主動性和積極性之后，教師還需要幫助促進學生發散性的發展。如，對于同樣的一個問題，教師可以設置不同的而教學情況，這樣可以方便聾啞兒童在不同的情境中想出不同的方法進行問題的解決，也就達到了培養學生發散性思維的目的和作用。

2.3 對聾啞兒童進行分層教學

在過去的數學教學中，教師對他們采用相同的教學步調，因此導致基礎較好的學生學習成績有所提高，但是基礎較差的學生學習成績卻越來越差。因此，教師需要將聾啞兒童進行分組，一般分為三組。根據學生學習基礎的扎實程度，將學生分成ABC三組。A組學生的基礎最好，C組學生的基礎最弱，對不同層次的聾啞兒童進行不同的教學，因材施教，有助于促進聾啞兒童在數學學習方面的更好發展，實現所有聾啞兒童的共同發展。

2.4 充分利用家庭教育的力量

部分聾啞兒童對父母的依賴性較強，且在家庭生活中較為放松，因此要提高聾啞兒童在數學學習上的效果還要求教師能夠充分利用家長的力量，結合家庭教育和學校教育，對聾啞兒童進行全面提高。家庭教育在聾啞兒童數學學習上可以發揮兩個方面的作用：第一，正確的家庭教育可以幫助消除聾啞兒童的心理障礙，從而減少聾啞兒童學習數學的阻礙。聾啞兒童在數學學習過程中出現的自卑心理、氣餒心理等均會影響學生學習的積極性和自信，從而影響數學學習的最終效果。家長可以多鼓勵和肯定學生，幫助學生樹立自信；第二，家長可以在家中對聾啞兒童進行復習指導，幫助聾啞兒童更好地掌握和應用數學知識，提高數學學習的效率和質量。

結束語

綜上所述，聾啞兒童由于生理和心理方面的障礙，在數學學習中較為吃力，小學數學教師在教學中應該要從聾啞兒童的性格、心理和生理特征著手，采用具有針對性的教學方法進行教學，幫助聾啞兒童克服心理障礙，提高聾啞兒童學習數學的質量。

[1]劉學敏.對多媒體教學應用于聾啞班數學教學中的深入思考[J].學周刊,2014,01:209.

[2]張著慧.聾啞兒童數學教學經驗淺談[J].學周刊, 2014,10:113.

[3]王靜賢.淺談教師如何提高聾啞學生學習數學的興趣[J].科技創新導報,2014,06:151.

[4]洪波.如何培養聾啞學生學習數學的興趣[J].黑龍江科技信息,2013,01:180.

[5]陳才,陳帥.聾啞生小學數學應用題教學思路[J].基礎教育研究,2013,06:44-45.

1004-7026（2017）07-0079-02

G762

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.07.057

車麗娜（1993.3-），內蒙古，佳木斯大學，小學教育專業。

許紅梅（1968.11-），教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學教育科學學院，課程與教學論專業，教師教育方向。