“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索
——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡同花

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索
——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡同花

伴隨著我國信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+成為近幾年各行各業(yè)爭相與其進(jìn)行發(fā)展融合的熱門產(chǎn)業(yè)技術(shù)。在這樣的一個信息爆炸式發(fā)展的新時期，微課作為一種全新模式的教育模式，越來越受到學(xué)生們的歡迎。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；微課教學(xué)；探索

前言

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展也同樣迅猛。以現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)方式變得靈活多樣，給教育的改革與發(fā)展帶來了一個重大機遇，從而為教育的發(fā)展增加原動力。近幾年微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代下新的教學(xué)模式，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中得到了快速的發(fā)展，發(fā)揮了極其重要的意義[1]。

1.微課的特點以及其在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生很難保證全程專心投入到課堂學(xué)習(xí)中，這是與人體的生理結(jié)構(gòu)有關(guān)系的。但是，在微課教學(xué)過程中，這樣一種現(xiàn)象得到了很好的避免，因為一個微課只有短短的十幾分鐘，甚至更短的時間，這更好的符合學(xué)生注意力集中時間的生物學(xué)規(guī)律，同時，在短時間的微課教學(xué)中，老師在極短的時間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容中的精華傳授給學(xué)生，也有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效果。

微課充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過信息化技術(shù)，使學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)，同時對課堂內(nèi)容進(jìn)行保存，從而方便學(xué)生后期對于知識點的鞏固學(xué)習(xí)。并且，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，需要進(jìn)行大量的計算機操作信息的教學(xué)，微課教學(xué)也有利于老師對于教學(xué)知識的實際操作教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)變得靈活多樣，學(xué)習(xí)方式變得更加的自由、開放，從而使微課教學(xué)成為互聯(lián)網(wǎng)+時代教育教學(xué)模式的一次重大創(chuàng)新，必然得到快速的發(fā)展[2]。

2.微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的主要原則

2.1 微課教學(xué)應(yīng)該符合現(xiàn)代高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的特色

滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程要求。微課教學(xué)，是從教學(xué)模式上對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，需要對教學(xué)資源進(jìn)行全方位的二次整合。從當(dāng)前微課教學(xué)的在不同階段的教學(xué)應(yīng)用情況來看，其在高職院校中的并未得到很好的推廣。在高職教育中，微課教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合職業(yè)教育的特色，很好的圍繞職業(yè)教育對于技能型、實踐操作型人才培養(yǎng)的初衷，根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從而把微課的特點優(yōu)勢與高職教學(xué)的特色進(jìn)行有機的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 符合高職學(xué)生的接受能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高職教育中應(yīng)用微課，需要充分考慮學(xué)生的接受能力，因為在高職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對于教學(xué)知識的接受能力不高。針對這一情況，老師在進(jìn)行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課課件視頻制作時，要充分考慮學(xué)生對于知識點的接受能力，不能一味的根據(jù)教學(xué)大綱的安排進(jìn)行備課，而忽視了學(xué)生的掌握情況，這樣容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而降低了微課教學(xué)的教學(xué)中質(zhì)量。例如，在進(jìn)行計算機演示文稿教學(xué)中，要考慮學(xué)生并沒有類似的制作經(jīng)歷，對演示文稿的制作比較陌生，老師在制作微課教學(xué)視頻時，應(yīng)該從零開始，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對演示文稿的理解，提高學(xué)生對于演示文稿的重要程度的認(rèn)識，并利用生動的教學(xué)動畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

緊密結(jié)合用人單位的需求，提高學(xué)生實用技術(shù)的教學(xué)。

高職教育和普通義務(wù)教育有著極大的不同，高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和水平。所以，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生走向工作崗位后，需要具備哪些工作技能，從而能夠滿足用人單位的需要，勝任工作。所以，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)中，以學(xué)生參加工作后的實際需求為指導(dǎo)，加強對于學(xué)生實際辦公技能的培訓(xùn)，在微課教學(xué)中插入企業(yè)崗位緊密相關(guān)的內(nèi)容，縮短學(xué)校教學(xué)同企業(yè)實際崗位間的距離[3]。

3.微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的措施

3.1 設(shè)計精彩的微課視頻，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在微課教學(xué)中，微視頻是一個重要的教學(xué)模式，老師在備課過程中，針對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)知識點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那腥耄瑥亩ＷC微視頻教學(xué)的有效性，同時，利用多媒體視頻教學(xué)的方式，徹底改變以前“一根粉筆，一張嘴”的說教式教學(xué)模式。例如Flash一課的教學(xué)中，老師根據(jù)上一課學(xué)生的知識點掌握情況，制作知識點“幀”的回顧復(fù)習(xí)教學(xué)講解視頻，學(xué)生則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行短時間的查漏補缺。然后，老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制作“花朵開放”的微視頻教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生邊展示邊講解的進(jìn)行動畫制作的原理教學(xué)，并做視頻中展示“花朵開放”的視頻制作過程，重點強調(diào)在動畫過程中初始動畫幀和結(jié)束動畫幀的重要性。并講解初始動畫幀和結(jié)束動畫幀的制作要點，并給與學(xué)生一定的時間進(jìn)行練習(xí)。并且，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間掌握程度的差異，將教學(xué)知識點按照難易程度，進(jìn)行初級、中級、高級的劃分，并相應(yīng)制作不同難度的練習(xí)微視頻，從而幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基本知識點，促進(jìn)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行高一等級的知識點練習(xí)。從而使學(xué)生根據(jù)自身實際情況，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加強微課學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與維護(hù)，鞏固學(xué)習(xí)效果

由于微課教學(xué)時間短，教學(xué)知識點多等特點，老師需提前做好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，老師需要建立一個老師和學(xué)生之間溝通交流的平臺，從而滿足教學(xué)視頻以及預(yù)習(xí)、課下跟蹤回訪的要求。例如，老師可以借助廣泛應(yīng)用的QQ、微信、新浪論壇等現(xiàn)有的技術(shù)成熟的交流平臺，在課前，老師將課堂的教學(xué)視頻進(jìn)行共享，從而方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且老師還可以再交流平臺上與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在交流過程中加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生和老師通過交流平臺，進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行互評，相互對教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和掌握提出建議，從而全方位的保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍都比較差，并且計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)對于學(xué)生的操作技能要求較高，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足該課程的教學(xué)要求。所以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，老師充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，通過形象的視頻教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，在進(jìn)行文檔的編輯中，通過設(shè)置不同的字體，不同的文檔排版等方式，來充分調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻的演示，進(jìn)行自己文檔的建立于編輯，從而提高學(xué)生的動手操作能力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并記錄學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，在練習(xí)完成中進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，最后挑選學(xué)生進(jìn)行課堂演示，從而活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

為了更好利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，促進(jìn)我國高職教育的變革，提高高職教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

[1]徐穎麗,將微課引入現(xiàn)實課堂教學(xué)的探索[J]．課程教育研究,2013(19)．

[2]邵華,微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J]．成人教育,2014(05)．

[3]彭繼順,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J]．電腦知識與技術(shù),2015(02)．