音樂教育新體系:欠發達地區高師音樂教法課的引入

劉明一

(綏化學院音樂學院 黑龍江綏化 152061）

音樂教育新體系:欠發達地區高師音樂教法課的引入

劉明一

(綏化學院音樂學院 黑龍江綏化 152061）

欠發達地區高師音樂教法課引入音樂教育新體系是當下高師音樂教育的理念調整。文章對欠發達地區高師課程的現狀進行分析，認為，課程安排不合理，比例失調；生源質量的下降；師資力量比較薄弱；教學設施的不足等諸多問題制約了欠發達地區高師音樂教育的理想發展。提出，新體系教學法的融入是扭轉欠發達地區高師音樂教育一個新的嘗試，進而實現學生對音樂的感知能力與欣賞能力的自我訓練和培養，實現人們對音樂的更高層次的追求。

新體系；高師音樂；教學法；課堂教學

對于高師音樂教學法課教學而言,音樂教育新體系具有必要性,其根本因素是與基礎音樂教育相比,我國高師教育研究性教學現狀還比較落后,由于新體系可以應對高師音樂教學法課的特點,針對高師音樂教學法課教學內容,構建相關問題探究、調查研究、實訓研究以及實驗研究等模式,以此實施研究性教學,提高學生學習效果,保證學生形成教學觀念、獲取有效教學方法以及造就教學能力的學習效果,并不斷適應高師音樂教學法課教學改革。[1]

一、音樂教育新體系的發展

（一）政府主管部門的高度重視和國家政策的全力支持。新體系的推廣得到中央領導和國家教育部的大力支持，被列為國家級改革試點項目。從2011年開始，已經增添了許多試點，比如：江蘇省南京市瑯琊路小學、成都市3所幼兒園和4所中小學等。從2012年1月起，該項目納入《教育部、財政部中小學教師國家級培訓計劃》當中，2014年8月增加了教育培訓班，更加全面地、系統地培訓學生的教育能力，不斷完善音樂教育教學新體系，培養更多的全面型人才。

（二）新教材的編寫情況。已經出版的有：《“學校音樂教育新體系”系列教材：高等院校音樂教育專業實習課程附冊(小學1年級上下冊)》吸收了國際先進音樂教學體系和國內傳統的經驗和方法，以歌唱、體態律動、器樂演奏、即興創作等為音樂課堂活動的主要內容，以每堂音樂教學課都能使學生得到情感體驗的經驗為主要教學手段，以培養聯覺能力來強化和豐富情感體驗，以達到素質型音樂教育的基本目標；匈牙利的凱特琳·柯斯編著的《歌唱基本素養教材1》，其核心在培養優秀的專業教育人才。

（三）課程的設置。中央音樂學院音樂教育學院開設了許多新體系音樂教法課，彌補了我國音樂教育專業課程的空缺。如《體態與律動》《小型樂器編配》《歌唱基礎教學》《音樂與動作》《教學法》《教學觀摩和教學探討》《音樂與舞蹈》等。

二、欠發達地區高師課程的現狀分析

（一）課程安排不合理，比例失調。必修課程多，選修課程少；專業課程少，學科交叉；公共必修課比重大，占用課時較多；專業基礎薄弱；綜合素質和創造能力較弱；科研能力較差；教學缺乏個性等等。

（二）生源質量的下降。由于現階段招生規模的擴大，學生數量大大增加，導致學生的質量下降，很多學習音樂的學生是從高中開始學習，當高中生成績下降時，父母或老師會建議學生學習藝術，從而考一個地方偏遠欠發達地區的二本院校，學習時間較短，僅僅是應付高考，這樣學生對于音樂的敏感度較差，學習音樂的能力、音樂的感覺以及對音樂的理解能力比較欠缺，給音樂老師的教學帶來一定的困難。

（三）師資力量比較薄弱。由于學校大規模的招生，學校的人數變多，師資力量也變得缺乏，一些水平較差的老師混入到欠發達地區的高校中，拉低了學校的教學質量；另外，師資力量的缺乏，導致老師的課程變多，他們沒時間進修或者搞科研，長時間以來，他們的自我學習意識變得薄弱，能力也會停滯不前，這樣直接影響到教學的質量；

（四）教學設施的不足。音樂是一門特殊的學科，不僅需要足夠數量的專業老師，更加需要一定的教學設備，例如，計算機電腦、鋼琴、以及足夠多的琴房、多媒體教室等。

三、音樂教育新體系在高校的運用

（一）改革課程模式，理論與實踐并行。在欠發達地區高師課程專業課程設置欠缺，自身的實踐較少，很多學生的表演意識較差。在課程設置中，筆者認為應更注重專業基礎以及實踐技巧課程，一二年級應以基礎課程為主要，三年級時應該以專業表演、自彈自唱、入學教育、教育見習、個人音樂會等專業的課程。

（二）開拓性思維，培養全面人才。新體系的音樂教育內容全面有，音樂與動作、音樂與舞蹈、體態與律動、小型樂器編配、鋼琴即興演奏、指揮講座等，每個環節都有更加細致的內容。

歌唱教學對于音樂學習是一個基礎課程，歌唱教學在新體系中也是一個重要的教學環節。柯達伊教學法是以集體歌唱為主，認為歌唱必須是無伴奏的，就像是民謠演唱方式一樣，他的教學方式非常嚴謹，對于音樂教育和音樂文化有很大幫助，比如在以前的教法當中，老師會布置下一首歌曲，讓同學們跟著歌唱家去模仿，如果學生學會了這首歌，老師對學生的狀態聲音和情感稍微的處理一下，就認為這首歌的學習就完成了，這樣不僅會打消學生的積極性，而且會讓學生失去對音樂的喜好和熱情。而新體系的要求，是讓老師對歌曲的背景、歷史淵源進行介紹，然后對這首歌進行演奏和演唱兩方面的教學，對作品所表達的情感進行分析，這樣不僅使老師在預備課程的時候能夠學到東西，也能使學生的欣賞水平以及鑒賞能力有所提高。達爾克羅茲提出了體態律動學，他認為音樂本身離不開律動，“體態運動”又稱“和樂運動”，就是對樂曲的感情化作具體的動作，達到喚醒天性的本能，從而激發學生們的想象力、創造性，使學生情感更加細膩，使學生在生活當中更加活潑，促進各方面的學習能力。奧爾夫強調一切從兒童出發、通過親身實踐，主動學習音樂、培養學生的創造力。他的教學法是結合語言節奏、表演、舞蹈進行音樂教學的。在課堂上強調節奏的重要應，他認為節奏是音樂的生命，兒童音樂的發展，應該從自然趨勢出發，充分發揮兒童的創造性思維。

結論

我們研究的意義不在于機械地照搬運用廣被推行的各種教學方法，而是樹立先進的教學理念。雖然高師音樂教育改革已經有了進一步的發展，但是仍不夠完善，新體系教學法的融入是一個新的出發點，能夠使我們再一次審視我們的教育體系，摸清楚自身的弊端，能夠使我們的教育體系進一步完善，在課程設置當中，扭轉重音樂輕實踐，重技術輕理論的看法。因此，要不斷更新教育觀念，合理調整課程結構，不斷提高教師的專業水平，以此解決高師教法課的弊端，保證教學質量的提高。通過各種教學手段去訓練和培養學生對音樂的感知能力與欣賞能力，從而幫助其更加了解音樂的本質，實現人們對音樂的更高層次的追求。[2]

[1]張敏.音樂教育新體系在初中音樂歌唱教學中的實踐與探究[J].音樂時空，2014(7).

[2]甘甜.學校音樂教育新體系對高師學前音樂教育改革的啟示[J].中國職工教育，2014(20).

[責任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）06-0119-02

2017-03-02

劉明一(1980-),女，黑龍江綏化人，綏化學院音樂學院副院長，哈爾濱師范大學在讀博士，研究方向：民族音樂學。

2014年綏化學院教改項目“將中國學校音樂教育新體系引入我國欠發達地區高師音樂教法課的研究”（JJ20140192）。