“互聯網+”時代大學生信息素養的研究

陜西理工大學 李亞寧

“互聯網+”時代大學生信息素養的研究

陜西理工大學 李亞寧

隨著科技技術的不斷創新和變革，互聯網在各個領域的應用日趨成熟。近幾年來，基于互聯網的教學方法紛紛涌現，很多教師也在教學中不斷嘗試，但存在很多問題；其中關鍵問題就是學生的信息素養問題。本文從互聯網+與大學生的關系，互聯網+教育背景下提升大學生信息素養的重要性以及大學生信息素養如何提升及教學模式的改進幾個方面進行研究。

【關鍵】互聯網+；信息素養；教學模式

0 引言

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態、新液態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的將兩者結合在一起，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

隨著“互聯網+”的興起，各行各業在引進人才時，計算機應用能力已經成為重要的招聘條件。在教學試點和調研過程中，發現現在大學生的信息意識不敏感，缺乏捕捉、分析、判斷和吸收信息的能力；遇到問題時，不能積極地獲取解決問題的有效信息，更缺乏利用知識解決問題的動手能力。因此，培養大學生信息素養迫在眉睫。

1 互聯網+與大學生的關系

互聯網對于大學生來說既是機遇也是挑戰。李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”，同時還提出“大眾創新，萬眾創業”大學生是重要力量和制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。對大學生創業企業，特別是傳統企業的產業，應充分利用“互聯網+”新理念，將傳統企業和互聯網完美結合，走信息化與工業化相融合的路子。同時，在“互聯網+”時代，大學生也面臨著很大的挑戰。很多時候，大學生要根據利用自身的專業知識解決學習工作生活中遇到的實際問題，但是有相當部分學生空有理論，或者不能將豐富的專業理論與計算機信息技術有機結合，使得問題不能解決或者事倍功半。由此可見，在“互聯網+”時代，大學生一定要培養自身的信息素養，為以后的學習工作生活提供有力保障。

2 互聯網+教育背景下提升大學生信息素養的必要性

隨著“互聯網+”時代的到來，基于互聯網的創新教學方法層出不窮，例如翻轉課堂、慕課已經非常成熟，并被很多學校老師應用。這種教學方法改變了傳統的“”教師為主，學生為輔“”的角色轉變，變為“學生為主，教師為輔”。要是這種教學方式的效果突出，學生就必須提前通過網絡獲取相關信息，因為信息非常繁雜廣泛，就要求學生能快速的從中獲取最有價值的信息，進行歸納總結，提出觀點和問題進行探討，使學生對學習的知識有深刻的理解、掌握和應用。如何使學生能夠快速的獲取有效信息，提升大學生自身信息素養是解決問題的關鍵。

3 “互聯網+”時代大學生信息素養的培養

3.1 強化大學生的信息意識

隨著互聯網技術的日益成熟，對我們的生活、工作、學習的模式發生了很大的改變，比如生活中的必需品很少逛街去店里購買，而是通過網購的形式完成。但是要買到滿意的物品，必須對商品信息進行分析、判斷等，以獲取真實有效的信息。信息意識就是對信息問題的敏感度，是對信息捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。只有不斷培養大學生的信息意識，才能讓他針對具體問題確定出需要的信息，然后利用計算機或其他方法獲取信息，再將信息與原有知識體系進行融合，從而做出解決問題的決策方案。因此，強化大學生信息意識是大學生信息素養提升的前提。

3.2 培養大學生信息獲取能力

在“互聯網+”時代，傳統教學方法在教學效果上的缺陷越來越明顯。學生學習方法也在不斷的發生著變化，根據學生的個體差異特點，對于同樣事件，學生獲取信息的能力不同，方法和手段不同，所獲得的信息數量、質量以及其使用的價值也存在很大的差別。要采取新的教學模式，提高教學效果和學生自主學習的能力，首先，要培養學生獲取信息的能力。因為在互聯網時代，學生學習的方式已經由信息記憶轉化為信息收集和信息分析為主，要使其學習能力增強，必須首先提高學生獲取信息資源的能力，然后能對獲取的信息進行分析處理，得到有用的信息并對其加以利用。其次要培養學生掌握和靈活運用信息工具的能力。學生要有自主學習的能力，根據自己要學習的課程體系，利用互聯網上的在線學習平臺、校園網，網絡教學等途徑獲取自己需要的信息資料，然后進行分析、歸納、總結，將其轉化為自己的信息化知識結構。通過不斷的實踐學習，提高自身的信息素養，為后續的學習工作打好基礎。

3.3 提高學生的信息運用能力

學生在能夠根據相關問題通過互聯網獲取信息后，怎樣從這些繁雜廣泛的信息中心提取最有價值的信息就顯得尤為重要，這主要考查個人的信息運用能力。在互聯網、大數據時代，只有不斷提高學生的信息運用能力，才能快速提高學生的學習能力和解決問題的能力。怎樣提高學生的信息運用能力呢？

第一，根據教學內容，設置合理的任務或問題，提升學生的學習興趣，啟發學生的好奇心。這樣可以使學生為了滿足自己的探索欲望，通過各種方法手段獲取相關信息，不斷嘗試設計解決方案，對相關知識有了深刻的理解。第二，培養學生探索性學習的能力以及計算機的使用能力，要使學生能夠主動地獲取和評價信息，并對獲取的信息進行組織和保持，必要時要進行信息傳遞和交流。這樣不僅利于解決問題還利于發現問題。第三，要培養學生良好的協作溝通能力。讓學生掌握將獲得的信息進行重構，并以書面或口頭闡述自己的學習成果，和同學老師進行交流，從而進一步發現問題，改進問題，完善自己的研究成果。第四，要培養學生的信息創新能力。

4 教學模式設計

在“互聯網+”時代，要根據上述方案培養大學生的信息素養，教師在上課時如何設計教學模式，使教師教學和學生學習的方式和信息技術接軌。

4.1 改進教學模式，增強信息意識

在高校，傳統的教學模式“重理論，輕實踐”，“教師為主，學生為輔”，這種教學模式的弊端已經凸顯出來，學生考試成績優秀，但是遇到學要解決的問題石則茫然不知所措。比如計算機基礎課程教學中，可以采用翻轉課堂和慕課的教學模式。翻轉課堂是將線上和線下教學結合在一起的教學模式，教師課前在網絡平臺上傳教學內容的相關教學視頻，并根據情況設置問題，要求學生自主學習相關內容，掌握基礎知識，并根據設置的問題進行思考。課中教師根據學生提問或者設置相關實踐性操作題目，和學生進行探討交流，能及時了解學生對該內容的學習困難和利用所學知識解決實際問題時存在難題，及時給予解答，還能照顧到學生個體間的差異，有針對性的個別引導。課后老師或者學生設計一些相關案件，學生自行組建學習研究小組，利用學習的知識解決實際問題，存在問題時，及時請教老師或者利用網絡平臺獲取相關信息進行處理，完成對知識的“吸收內化”。

4.2 構建信息平臺

現在，各高校的信息基礎設施和信息技術體系已經非常完善，教師要利用學校校園網絡，開發在線教學平臺，構建信息豐富，方便學生自主學習的環境，同時提供信息化知識和技能，提高學生獲取信息的能力。在教學平臺上，要為學生提供交流和協作平臺，通過交流探討，不僅可以解決問題還可以及時發現安全隱患問題，甚至可以找到項目合作伙伴，加強團隊協作能力。

4.3 考核評價設計

高校計算機基礎課程的考核方式采取的是上機考試，題型主要是客觀題為主，不能體現學生的實踐操作能力，對學生的考核結果有失偏駁。因此考核評價時，除了上機考試外，我們要注重實踐環節的考評。在教學設計過程中，對實踐環節的設計就顯得的尤為重要。教師根據教學進度，每次實訓課前給出主題，讓學生根據主題自行查找信息，并對信息進行分析、篩選和應用，并根據所學內容進行創作，完成作品。課程結束時，讓學生根據個人特長，組建設計小組，自主選題，自行設計方案，完成較大的項目創作。考核時根據完成的作品作業，給出合理的評價成績。這種考核方式，不僅能激發和調動學生的探究和解決問題的積極性，還培養了學生的信息處理能力和創新能力。

5 結語

在“互聯網+”時代，要使學生跟上時代的步伐，就要強化學生的信息意識，培養學生獲取信息的能力以及提高學生的信息運用能力和信息創新能力，只有這樣，學生才能高效運用信息技術處理學習、工作、生活中遇到的實際問題，提高自主學習能力，快速提高自己的專業技能，并將其計算機技術結合在一起，成為“互聯網+”時代的優秀信息人才。

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李亞寧（1976—），女，講師，研究方向：計算機應用。