澳大利亞加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

據(jù)澳大利亞教育研究理事會(huì)網(wǎng)站2017年1月6日報(bào)道， 澳大利亞的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們正在把學(xué)校建設(shè)成為專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。澳大利亞教育研究理事會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)研究項(xiàng)目的因格瓦爾森（Lawrence Ingvarson）博士對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作出如下解釋：

在一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體中，教師以不同的方式合作。自上而下的官僚問責(zé)制被橫向的專業(yè)問責(zé)制取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和福祉成為教師的共同責(zé)任。孤立的教學(xué)也被合作教學(xué)取代。學(xué)習(xí)共同體的教師過去習(xí)慣以自己的職業(yè)價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)反思教學(xué)，而現(xiàn)在則要進(jìn)行同行之間的省查。從本質(zhì)上說，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體的目的。

為幫助學(xué)校建設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，澳大利亞教育研究理事會(huì)開發(fā)了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體框架”（The Professional Learning Community Framework）。該框架與澳大利亞“教師表現(xiàn)和發(fā)展框架”（Australian Teacher Performance and Development Framework）相一致，并為“全國學(xué)校改進(jìn)工具”做了有益補(bǔ)充。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體框架”描述了有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的五個(gè)主要特征：專業(yè)的文化，支持和培育專業(yè)文化的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)注學(xué)生投入程度、學(xué)習(xí)和福祉，注重提高專業(yè)知識和實(shí)踐，能系統(tǒng)思考自身實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以使用“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問卷”評估自己的學(xué)校是否具備以上特征。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院陳曉敏編譯）