關(guān)于高中化學(xué)習(xí)題中探究性問題解決策略思考

江蘇省江陰市第一中學(xué)(214400)

張 柳●

關(guān)于高中化學(xué)習(xí)題中探究性問題解決策略思考

江蘇省江陰市第一中學(xué)(214400)

張 柳●

當(dāng)前高中化學(xué)課程的開展，應(yīng)立志于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，而科學(xué)素養(yǎng)主要以探究能力的角度所展現(xiàn).在高中化學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)從教師教學(xué)層次進(jìn)行分析，通過探究性教學(xué)問題的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題探究能力.但根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于探究性問題解決策略還存在著較大的問題，需要人們迫切解決.

高中化學(xué)；探究性問題；解決策略

《普通高中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確顯示：“注重化學(xué)學(xué)科和其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，通過化學(xué)知識、技能水平和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)定，解決生活以及教學(xué)中常見的化學(xué)問題.”利用對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)知，分析化學(xué)概念，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中形成化學(xué)觀念、探究能力，是當(dāng)前高中化學(xué)教師首要關(guān)注的對象，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵.

一、探究性習(xí)題

依據(jù)近5年高考化學(xué)試題、化學(xué)模擬試題，依據(jù)習(xí)題呈現(xiàn)方式的不同，將其分為客觀性探究習(xí)題、主觀性探究習(xí)題兩種.其中客觀性探究習(xí)題是指：命題者通過特定化學(xué)內(nèi)容的考核，結(jié)合擬定答案的呈現(xiàn)，要求考生對正確答案進(jìn)行辨認(rèn).一般情況下，客觀性探究習(xí)題主要利用選擇題的形式呈現(xiàn)在人們視野中，考生利用是非判斷的方式，對問題進(jìn)行解答.

例如：如圖1所示，利用實(shí)驗(yàn)裝置，對銅絲與過量濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究，其中下列選項(xiàng)中表述正確的為( ).

1.通過對裝置①中銅絲位置的移動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)對SO2生成量的控制.

2.裝置②用于判斷化學(xué)反應(yīng)是否存在SO2.

3.裝置③內(nèi)溶液為NaOH，作用為對SO2進(jìn)行吸收.

4.通過向裝置①中加入適量的水，利用顏色的變化，可判斷是否有CuSO4生成.

圖1 銅絲與過量濃硫酸化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置

主觀性探究習(xí)題是指：通過對特定化學(xué)知識點(diǎn)的考核，全面了解學(xué)生關(guān)于該部分化學(xué)知識點(diǎn)的掌握度，其不僅可對舊知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還能實(shí)現(xiàn)對化學(xué)材料的合理運(yùn)用，使學(xué)生深刻化對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行解讀.

例如：將鐵粉在氯氣中進(jìn)行充分燃燒，燃燒后獲得的固體與稀鹽酸進(jìn)行混合，從而制得A溶液.

(1)鐵粉在氯氣中充分燃燒產(chǎn)物的化學(xué)式：____.

(2)對A溶液中存在的金屬陽離子進(jìn)行判斷：即只有Fe3+、只存在Fe2+、____.

關(guān)于以上兩種探究性習(xí)題的設(shè)定，可知在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)僅針對特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而是通過舊知識、新知識間的有效結(jié)合，對其化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)化地解讀，最終促進(jìn)自身化學(xué)成績的提升.

二、高中化學(xué)習(xí)題中探究性問題解決策略

1.以實(shí)際生活為例，對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)定

在針對實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，可通過教學(xué)問題設(shè)定的方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，使學(xué)生能夠在思維、探究中與教師達(dá)成共鳴，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.例如：在《天然氣的利用·甲烷》課程學(xué)習(xí)中，教師可通過西氣東輸影視錄像的使用，使學(xué)生對天然氣主要成分——甲烷進(jìn)行全新認(rèn)識，加之結(jié)合沼氣示意圖的展示，闡述沼氣主要成分為甲烷的原因.結(jié)合生活中天然氣的使用，對甲烷燃燒現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，如甲烷在充分燃燒時(shí)火焰呈現(xiàn)藍(lán)色，通過將干燥的燒杯倒扣于火焰上方，再向燒杯內(nèi)加入石灰水，可判斷甲烷在充分燃燒時(shí)，會生成H2O、CO2兩種物質(zhì)，即判斷甲烷主要由H元素、O元素組合而成.之后利用數(shù)據(jù)求出甲烷分子式CH4，教師通過搭甲烷分子模型，使學(xué)生對甲烷進(jìn)行全新認(rèn)知，加深對甲烷相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識.

再如，某實(shí)驗(yàn)室研究一份酸雨樣品，每隔一段時(shí)間測定該樣品的pH值，所得數(shù)據(jù)如下：

測試時(shí)間/h01234雨水的pH4．734．624．564．554．55

分析數(shù)據(jù)，討論雨水樣品呈酸性的原因是什么？雨水的pH變化的原因是什么？通過對生產(chǎn)生活問題的分析，學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.結(jié)合教學(xué)懸念，提出合理設(shè)定

懸念是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，根據(jù)學(xué)生對所見所聞的認(rèn)知，既想解決又無法分析時(shí)所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力與想象力的全面提升.例如，F(xiàn)e2+溶液中滴加幾滴KSCN溶液，溶液不變色，再滴加幾滴雙氧水，溶液呈血紅色，加過量雙氧水，溶液血紅色褪去.針對此現(xiàn)象，分析可能的原因.學(xué)生經(jīng)過討論，血紅色物質(zhì)是Fe3+和SCN-反應(yīng)的產(chǎn)物,如果溶液血紅色褪去，則可能是Fe3+或SCN-被反應(yīng)掉了，又是什么物質(zhì)將兩者反應(yīng)掉了呢？同學(xué)們提出兩種假設(shè)，一種是過量的雙氧水與Fe3+結(jié)合生成了某種新物質(zhì)；另一種是過量的雙氧水將SCN-氧化了.再請同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定那種假設(shè)合理？如果是第一種假設(shè)成立，溶液中還有硫氰根離子，可以用鐵離子檢驗(yàn)；如果是第二種假設(shè)成立，溶液中還有鐵離子，可以用硫氰根離子檢驗(yàn).所以學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案：向褪色后的溶液中再加過量的KSCN溶液，如果變紅，則第二種假設(shè)成立；如果不變色，則第一種合理.當(dāng)然，也可以用向褪色后的溶液中加入過量的鐵離子檢驗(yàn)硫氰根，也可以達(dá)到類似目的.通過這種教學(xué)問題的設(shè)定，為知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下懸念，不僅可集中學(xué)生注意力，還能加深學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的解讀，提升學(xué)生思維的思辨性.

綜上所述，本文以教學(xué)實(shí)例為切入點(diǎn)，通過對高中化學(xué)探究性習(xí)題的分析與思考，可知對陌生化學(xué)物質(zhì)的分析與猜想，是解決化學(xué)問題的主要手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的思維品質(zhì).

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