討論式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)(516008)

吳苗苗●

討論式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)(516008)

吳苗苗●

討論式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上教師精彩的“說書”模式，成為一種適宜于素質(zhì)教育課堂的教學(xué)方法，靈活、風(fēng)趣，真正體現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓互動(dòng)交流成為課堂的主旋律，備受廣大教育工作者的青睞.然而，在教育實(shí)踐中，在我們的高中化學(xué)課堂上有效地開展課堂討論，提高課堂討論的效能等等或多或少的存在著需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的問題.本文是作為一名化學(xué)教育工作者，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)對討論式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考，僅供同行共同切磋.

討論式;化學(xué);整合

討論式教學(xué)是課堂上通過所學(xué)知識(shí)材料的閱讀、產(chǎn)生個(gè)性化的質(zhì)疑、參與必要的討論來釋疑解疑等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和與他人進(jìn)行交流和合作的過程.實(shí)踐證明，討論式教學(xué)在課堂教學(xué)中有事半功倍的效果，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)效.

一、優(yōu)化組建討論小組是討論式教學(xué)的核心

課堂討論必須以小組討論為核心，這就需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)知識(shí)的難度進(jìn)行分組.小組成員應(yīng)是具有不同層面組合，是一種不同的思想融合在一起的組合.所以，組建討論小組時(shí)，須對“學(xué)生資源”進(jìn)行學(xué)情整合、思維融合，從而優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都能積極討論，讓成員都能活躍參與.例如，進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，討論小組成員組成應(yīng)該是把握不同板塊、不同層面化學(xué)知識(shí)的學(xué)生的組合，應(yīng)該有熟知元素及其化合物知識(shí)的，有熟知化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的、有熟知化學(xué)反應(yīng)原理的……在討論中這種組合可以達(dá)到它山之石以攻玉的效能，讓學(xué)生在備考中高歌猛進(jìn).

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是產(chǎn)生討論式教學(xué)的前提

開發(fā)學(xué)生的心智源于學(xué)生追求知識(shí)的興趣.一個(gè)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生探究的無窮潛力.在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)觀察、新聞鏈接、材料閱讀等載體都可以有效地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程主動(dòng)提出質(zhì)疑、釋疑和解疑.

例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，可以在課堂學(xué)習(xí)開場時(shí)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn).為了證明一個(gè)化學(xué)反應(yīng)能夠迅速產(chǎn)生大量的氣體時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“驅(qū)動(dòng)力”，設(shè)計(jì)如圖所示的金屬鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，因氫氣的作用產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn).其中：A為廣口瓶，B為被截?cái)嗟目蓸菲浚琣、b、c為止水夾，將鈉粒扎在一根細(xì)銅絲的下端.

通過實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)一些思考問題情境：

1．做噴泉實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是有較好的氣密性.應(yīng)該如何來檢查該裝置的氣密性呢？請?jiān)O(shè)計(jì)一種簡單的方法.

2．在實(shí)驗(yàn)過程中，我們看到了紅色噴泉效果，這是怎樣產(chǎn)生的呢？

3．噴泉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的真正“驅(qū)動(dòng)力”是H2，你怎么知道產(chǎn)生的氣體就是氫氣？

4．在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你還觀察到了哪些現(xiàn)象？悟出了什么道理？

毫無疑問，從這類實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生出來的質(zhì)疑具有針對性和典型性.質(zhì)疑是討論的引發(fā)劑，質(zhì)疑應(yīng)落實(shí)到課程的目標(biāo)中、知識(shí)內(nèi)容的核心處、教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，讓每一個(gè)質(zhì)疑都具有典型性和針對性.課堂上只要通過這些演繹而來的質(zhì)疑的討論解析，釋疑解疑，其他的問題自然是迎刃而解了.

三、及時(shí)總結(jié)評價(jià)是討論式教學(xué)的必然結(jié)果

課堂討論是學(xué)生釋疑解疑的過程，在這一過程中學(xué)生在交流中積極思考問題、分析問題和糾正問題，而作為教師應(yīng)是“指點(diǎn)江山”和“激揚(yáng)文字”，對學(xué)生的見解有全面的回應(yīng).也就是說教師需要及時(shí)將學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的新認(rèn)識(shí)或提出的解決方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)他們對已有的知識(shí)融于新的血液，進(jìn)行重新建構(gòu)，逐步形成化學(xué)學(xué)科的自然素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)一定會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到初中所學(xué)習(xí)的四大基本反應(yīng)類型，學(xué)生一定會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：化學(xué)反應(yīng)的四大基本反應(yīng)類型的分類方法依據(jù)是什么？它與氧化還原反應(yīng)類型有什么關(guān)系？在學(xué)生激烈的討論之后，我們必須做出總結(jié).四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系可表示為：

總之，討論法的教學(xué)中的一種形式，課堂討論是在質(zhì)疑和釋疑過程中互相啟迪思維，和諧碰撞思維，從而驅(qū)動(dòng)探究真理的求知欲望的教學(xué)模式.它的核心在于以學(xué)生為本，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來.只有這樣的課堂教學(xué)，才是讓師生打開心扉、碰撞思維、形成智慧、構(gòu)建知識(shí)、提升能力，才能讓課堂在討論中產(chǎn)生勃勃生機(jī)，涌動(dòng)青春的靈性，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂討論的高效性.

[1]童云國，沈素芳.討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中學(xué)化學(xué)》,2015(8):7-8

[2]李鑫.試論P(yáng)BL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中學(xué)化學(xué)》,2013(12):3-4

[3]陳國慶.高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組討論教學(xué)模式[J].《中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué)》,2015(11)

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