微課、翻轉課堂在信息技術教學中的實證比較研究

安吉實驗初中教育集團 蔣繼紅

微課、翻轉課堂在信息技術教學中的實證比較研究

安吉實驗初中教育集團 蔣繼紅

以學生為課堂的主人，將課堂完全交給學生與翻轉課堂和微課實踐應用時需要教師思維引導和設計之間的矛盾性也更為凸顯。故而文中嘗試比對兩種教學方式的實證應用成效后，思考如何保障翻轉課堂和微課在信息技術課程中的良好應用成效的方式與方法。

微課；翻轉課堂；信息技術

信息科技時代的來臨，為信息技術課程中翻轉課堂及微課的應用奠定了良好的基礎。信息技術課程本身屬于一門技能與理論知識相結合的應用型課程，在課程中如何按照信息技術前沿應用需求，開發學生思維，引導學生真正愛上信息技術課程，并積極主動地學習和探究信息技術課程的實踐操作等自然成為當前教師面對新教改時，必然需要思考的問題之一。隨著翻轉課堂和微課等教改方式在信息技術課程中應用頻次的不斷加強，教師所面對的問題逐漸轉向如何保障教師的翻轉課堂和微課教學設計符合學生的期待和學生的使用需求等。

一、當前信息技術課程教學中存在的問題

1、教學方向不正確，信息技術課被重視力度不高

信息技術課程教學所受到的學校關注度，直接決定著此門課程的硬件、師資準備情況。但是很多初中認為在初中階段中升學考試才是學生的“主業”， 信息技術教學質量的提升被忽視，傳統升學和應試教育思想不僅會限制信息技術課程中學生的學習內容和課程品質，同樣會限定信息技術課程體系的形成和發展。信息技術課程，教師在日常教學中因受到教學條件、教學思維、教學內容與學生需求及理解能力之間的差異性而導致教師教學質量無法提升。

實際上信息技術課程教學需要結合學生和學校的實際情況，在設定好教學內容的基礎上，以學生最近發展區為本來調整教學方式。如此才能事倍功半。目前比較熱門的微課、翻轉課堂教學模式正是在符合此種教學要求的前提下進行設定的。

2、師資力量薄弱，教改創新性實用度有限

由于缺乏升學壓力，信息技術課程受到重視程度低，上課的頻次和配套的師資自然有限。部分初中即便配備信息技術課程教師，但教師的專業知識掌握程度和專業素質值得商榷，甚至有些教師僅為其他學科兼職，如此教師支持信息技術教學任務的能力本身相對有限，更何談教學創新。

新課改教學要求下，信息技術課程教學中翻轉課堂和微課的教學模式被嘗試引入。其中翻轉課堂具有學生可自主安排時間和自行按照自身實際情況學習的優勢。假使學生課上并沒有完全領會和掌握教師的教學內容，在課下學生可借助翻轉課堂及微課來重新學習，尤其是可反復解讀教師點出的知識點。學習的輕松，無教師的束縛，無其他同學的干擾，學生的學習可更為自由和輕松。然而，正因為此種優勢的存在，如果教師無法完全掌控學生的課下翻轉課堂和微課的使用時間，無法保障學生按照教師的期待課下溫習和預習，那么翻轉課堂和微課的實用成效自然無法確定。

此外，翻轉課堂和微課本身對教師的創新能力和信息應用、設計能力提出了要求，教師在缺乏專業能力、專業知識又因為兼職可耗費時間及精力相對有限的前提下，能否保障教改創新性的實用度。此項問題也是直接決定翻轉課堂和微課的實用度的重點。

二、信息技術課堂中微課與翻轉課堂應用的對比

（一）基于概念的對比

從學生學習的有效性及課程質量來看，翻轉課堂本身要求教師按照組織策略-碎化策略-個性化學習策略-交互和評價策略的逐步運作模式進行翻轉課堂的設計及實施，翻轉課堂本身也是需要教師重新調整課堂內外的教學時間，將學習決定權轉移給學生，其實質需要學生在課下專注的、主動地學習并解決自身在學習中的問題。

真正的翻轉課堂在課上教師并不講授信息，而是需要學生課下自主借助播客、講座、電子書等收看和閱讀，與其他學生的討論以及查閱資料，完成教學內容，對學生的自主規劃、知識呈現、學習節奏有較高的要求，其混合了探究性學習、混合型學習模式及其他工具，主要為了讓學生自行管理學習進度。但是與微課的以視頻為介質記錄教師課內外教學過程中，圍繞某知識點或者教學環節進行的活動詮釋并不沖突。甚至可以說兩者的側重點及對學生信息技術學習的輔助領域均不同。

相對而言，翻轉課堂對信息技術課程教師和學生的要求更為嚴苛，尤其是對學生的課下自我學習要求更為繁瑣，也不容易被教師控制和管理。但是與之相反的是，微課教學模式作為信息技術教師的課改輔助，重視課上教學45分鐘的內容展示與教學模式調整，限定空間小，內容量少，但是短而精辟，故而從表現形式和運用本質、成效而言，后者可作為前者信息技術課堂應用的有效補充及豐富養料。

（二）基于設計要求的實證對比

以《PhotoShop 圖像合成》為例，此堂課程上教師需要重視的是信息技術教學在理論知識點的講解要求和技術操作的要求。結合學習者特征、信息技術課程目標，可使用碎化知識、反饋、反思、重組資源、評價等方式將教學方式與課本聯結起來，故而在應用翻轉課堂和微課時，要求和表現的對比如下。

1、微課教學內容及方法

在秉承互動及時性、以學生為主體的原則下，《PhotoShop圖像合成》的教學重點可提取為：

（1）了解PhotoShop的界面特征和布局，熟悉操作流程和基本方法，了解并記憶界面上位置按鈕的排布和功能；（2）熟練應用PhotoShop菜單命令及基本工具；（3）可使用PhotoShop的路徑、圖層、通道合成或制作圖像；（4）了解和識別PhotoShop現有功能的各類成像效果，使用濾鏡制作特殊圖像；（5）了解和掌握PhotoShop文字特效功能，可運用文字及特效制作特殊效果的文字；（6）運用PhotoShop供應的各類技術和素材，嘗試制作自己喜歡的平面設計作品。以上六點，除需要教師課下考察外，還可以按照微課的方式進行不同內容的錄入，以便為學生的課下溫習和課上觀看提供資料。

在明確以上內容的設計和制作要求后，教師可分析學習者特征，并按照學習者特征來設計課程內容。常態下教師需要按照教學大綱及以上六點設計和制作微課視頻，由于受到微課視頻時間長短的限制，教師為吸引學生注意力還需要豐富視頻的教材。在課上建議參照相聲表演的抖包袱式，以微課來吸引學生的關注力并作為點燃課上高潮的重要介質，課上通過觀察學生表現，師生互評和交流等增加學生對知識點的記憶力。

具體如進行教學內容上位和下位概念性設計，確定教學目標和教學方法，提出學生可以理解的素材解析方式，以此來逐漸提出新知識的分析和識記要求。結合課上講述的內容與微課運用要求的關聯性，將羽化、自由變換、圖片移動中的已經學過部分作為課上溫習的知識點，以及引入新知識的橋梁，分別將其制作成視頻，提供給對知識點熟練程度不同的學生來對應學習，以此解決學生課上技術水平不一的問題。考慮到微課資源繁多，可按照學生個性化學習要求，將其分為發散者、收斂者、適應者和同化者四類，并均分到四個小組，供其結合課上問題有側重點的，可覆蓋四類學生認知規則的交互討論。課下時間，教師可將微課的微視頻交給學生課下研讀及復習使用。

2、翻轉課堂教學內容及方法

翻轉課堂教學方式在運用中需要充分體現出分層教學理念，這與微課的應用其實也是異曲同工的。在課前學生自習時，需要以教師提供的微課作為反復觀看的對象，其自由性在于學生可自行選擇是否順次觀看或者有選擇的觀看，由學生自己把握進度，安排學習時間的長短。課上任務布置時，按照學生的學習進度分別布置基礎任務和繼續研究任務，后者為有學習余力的學習所研究，前者以尚未完成基礎任務的學生為對象。

實施過程為如下：（1）課前準備階段。教師按照課本要求及大綱，錄制微課，并布置少量的操作題給學生自行聯系，QQ群中需要上傳原始圖片文件、微課、樣本等，以供學生下載使用（此項微課的課下使用環節同樣可用）；學生下載QQ群中的微課，自行研究，完成教師布置的任務，操作中遇到的問題可在QQ群中與同學和教師交流；上課之前，教師檢查學生提交的作業，分析共性問題，課上統一講解；（2）課堂活動階段。學生展示作業，并與其他學生交流分析和評價，在講解共性問題之后，教師繼續布置任務，課前尚未完成基礎任務的及錯誤較多的學生繼續在課上完成基礎任務，教師提供指導服務，已經完成基礎任務及錯誤少的學生，現場解答教師的進階任務，內化、鞏固、加深對知識的了解，完成分層學習目標。

三、信息技術課堂中微課與翻轉課堂實證應用的融合性

從以上分析可見，信息技術課堂中微課與翻轉課堂的實證設計實際有相通之處，比如均需要其他條件配合，尤其重視分層、針對性教學；重視學生的自行研究、自主學習、自覺參悟等，區別在于翻轉課堂教學需要以微課的微視頻為介質，因此微視頻必須預先錄制和下發；微課與翻轉課堂都以大綱和課程知識點為講解對象，教師都充當引領者和指導者的角色，但是區分在于微課中教師需要豐富微課視頻內容，但是翻轉課堂中教師需要布置兩個階段的任務。

需要注意的是，翻轉課堂在信息技術課堂中的應用并不僅限于簡單的觀看微課，教師即便是提供微課給學生，在缺乏對學生學習特點和學習過程的兼顧性的基礎上，學生是無法順利完成任務的，故而，教師需要為學生提供其所需要的原始文件、其他資源、微課、文件樣章等，并引導學生逐步地完成任務。比如在濾鏡學習時，教師可設計個人藝術照的制作作為項目教學，教師僅需要提供背景圖片即可，學生自由選擇本人或者他人的真實照片來嘗試制作，如此既可以激發學生的積極性又可保障試驗的操作性。

微課和翻轉課堂教學都需要以QQ群、學生分組作為前置條件，微課設計時除課中教師擬教學的內容之外，還需要列出經常出現的和容易出現的錯誤操作方式，以輔助學生防止自身的操作出現固有錯誤問題。總而言之，信息技術課堂中微課與翻轉課堂實證應用具有融合性，其中的微課可作為翻轉課堂實證應用的基礎和資源，而翻轉課堂教學模式的應用可作為微課教學所需要的其他教學條件和資源的重要補充，兩者各自獨立但是又相輔相成。

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