大湘西地區高職學生利用移動網絡資源的現狀調查及分析

湘西民族職業技術學院 張英香 郝雪飛 田 維 周 山

大湘西地區高職學生利用移動網絡資源的現狀調查及分析

湘西民族職業技術學院 張英香 郝雪飛 田 維 周 山

隨著移動網絡技術的高速發展和手機功能的不斷完善，利用手機上網已成為高職學生的一種習慣。課題組對大湘西地區高職學生上網情況進行了調查和形成原因分析，并對利用移動網絡開展高職動畫制作課程移動微課學習可行性進行了探討，為相關研究提供參考。

大湘西；高職學生；移動網絡；現狀

一、研究背景

在 2010 年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出當前我國教育的戰略目標是：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]隨著無線移動通信技術的高速發展和移動智能終端的普及，人們利用手機、平板電腦等無線終端進行上網已成為一種時尚和習慣，在高校學生群體中這種現象尤為明顯。很明顯，利用移動網絡上網突破了時空的限制，形成了一種基于移動網絡的新的學習方式，國際上把這種學習稱為移動學習（M-Learning）。我們經常看到以下現象：等車、地鐵上、旅途中學習等，“低頭族”到處可見，人們的學習時間、空間都已從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元。希望通過研究和掌握高職學生利用移動網絡資源的現狀，進而為探討利用移動網絡實施移動微課學習的研究奠定基礎，引導學生科學合理地使用網絡, 培養具備現代信息素養的技能型人才。

二、調查目的及方法

1.調查目的

了解高職學生利用移動網絡資源的現狀，摸索出引導高職學生合理利用移動網絡資源進行移動學習的有效措施，改善學生主要利用手機娛樂的陋習，引導高職學生正確和積極地利用網絡。

2.調查方法

本次調查主要采取問卷調查法，輔之以訪談法。調查問卷是以網絡調查相關通用問卷為藍本，根據課題研究需要修改而成。問卷共包含3個部分14個封閉小題，主要以大湘西地區部分高職院校在校學生為研究樣本進行調查。本次調查實際發放問卷310份, 回收310份, 有效問卷306份, 有效回收率98.7%。個別訪談大學生若干名，為分析討論準備了切實可靠的一手材料，調查過程符合調查要求。

3.調查對象

調查對象為大湘西三所職業技術學院的大一至大四高職學生（以下統稱學生），共計306人，年齡為16歲至20歲，其中男生176人, 女生130人，調查對象年齡層次分布均衡，比例適中。

三、調查統計結果及特征

課題組為滿足研究需要，將調查問卷設計為3個部分問題，第一部分主要調查個人基本情況，包括調查個體的性別、年級、手機類型及每天利用手機上網的平均時間；第二部分主要調查學生利用手機上網的情況，包括時間、地點、依賴程度及個人控制意識，目的是為了發現學生存在的問題；第三部分主要調查移動學習情況，包括瀏覽內容、內容形式及學習時長，目的是為了掌握學生學習習慣和愛好，有利于確定微課設計方向。下面就調查主要數據進行陳述及分析。

1.手機類型

在調查的對象中，手機使用率為100%，使用智能手機、信號為3G以上占90.8%，未使用智能手機、信號為2G僅占9.2%，利用手機上網占95.8%，沒有利用手機上網的僅占4.2%，說明大部分學生具備接受移動學習形式的基本條件和意識。針對未使用智能手機和沒有利用手機上網的這一部分學生，通過調查發現主要集中在五年制大專一年級，經與該部分學生訪談，了解到這部分學生主要是由于家長為防止形成或改變使用手機不良習慣而特意要求的，說明家長也意識到手機不良習慣對學生影響的嚴重性。

2.上網時長及依賴程度

調查結果顯示，學生手機上網達小時以內的為13.4%，1小時至3小時以內的為30.1%，3小時以上的為52.3%。從這個數據可以看出，每天使用手機上網超過1小時的學生達82.4%。針對學生對手機依賴程度課題組進一步進行了調查，表現為一般依賴的占68%，較重的占12.4%，嚴重的占8.8%，不依賴或很輕的僅為10.8%。上述兩組數據表明大部分學生對手機已具有較強依賴性。根據后續訪談和與任課老師了解，這種依賴性對學生生活、學習已經造成了嚴重影響，具體表現為睡眠時間不足、視力急劇下降、注意力不集中、性格急躁、厭學等等。

3.上網時間

調查結果顯示，學生在需要查詢信息時占13.4%，上課時占10.8%，午休和晚上時占40.5%，任何時候35.3%。針對上課玩手機課題組進一步進行了調查，上課很少玩手機的占28.8%，偶爾的占43.1%，經常的占20.3%，從來沒有玩手機的僅為7.8%。從這兩組數據可以看出，大部分學生使用手機上網時間選擇具有不確定性，92.2%的學生都有上課玩手機的經歷，對其學習已構成了嚴重不良影響，據與學生管理部門了解，部分學生因此而休學，甚至輟學。

4.上網地點及自控意識

調查結果顯示，學生在等人等車時占21.6%，在坐車時占4.9%，在寢室時占29.1%，任何地點44.4%；課題組進一步對自控意識進行了調查，具有主動自控意識的占64.4%，沒有自控意識的占35.6%。從這兩組數據可以看出，大部分學生使用手機上網地點選擇不定，據觀察和了解，部分學生甚至在步行時也會隨時看手機，這對于學生個人安全也造成了較大隱患；另有三分之一強的學生沒有自控意識，主要依據是個人需要和習慣，這說明這部分學生對手機的依賴程度已很深。

5.用途及喜歡信息類型

調查結果顯示，學生利用手機上網用于玩游戲、看電影、看小說及聽音樂的占50.3%，購物的占2.3%，聊天、微信、收發郵件占30.7%，看新聞、查資料的占16.7%。從這組數據可以看出，學生用手機上網現階段主要用于娛樂及通訊，使用手機進行課堂學習延伸的較少。在學生對網絡信息呈現形式的喜好調查中顯示學生喜歡瀏覽信息類型為文字的占36.6%，圖片的占11.8%，聲音占6.9%，視頻或動畫的占44.8%。從這組數據可以看出，學生對文字和視頻類信息較容易接受，據課題組進一步訪談了解到，學生對文字和視頻類信息感興趣，主要出于經濟考慮，文字使用移動網路流量小，所需費用較低，而視頻信息雖然占用流量大，但可以在有WIFI情況下提前下載，離線播放，不占用過多移動流量。

6.學習時長

調查結果顯示，如果采用“移動學習”方式開展課堂學習內容拓展，學生用手機查資料或學習愿意接受的時長為不愿意的占29.1%，10分鐘以內的為16.7%，30分鐘以內的為34.3%，60分鐘以上的占19.9%。根據這組數據可以看出，約70%的學生對“移動學習”方式是可以接收的。

根據上述數據我們可以得出以下幾點結論：一是50%以上的學生使用手機上網時間過長，已經對手機產生依賴；二是手機上網對學生生活學習產生較多不良影響；三是大部分學生沒有形成恰當的手機使用習慣；四是大部分學生有自我控制意識，但需要更多的引導；五是對文字、視頻媒體較容易接受；六是學生具備使用手機開展移動微課學習的基本條件，意識上也能接受；七是手機上網習慣形成不存在明顯性別差異原因。

四、學生沉迷手機上網行為分析

從上面的調查數據可以看出，有部分學生沉迷手機上網，對手機已產生了強烈的依賴，也即我們日常所說的“手機控”，這種過度行為會對青少年身心都造成很多不良影響，如何防止、引導和糾正學生這種行為已成為社會一個迫切需要解決的問題。

我們知道，現在的高職學生年齡主要集中在16歲至21歲之間，正處在青春期。青春期是青年身心發展發生快速和巨大的變化的時期，是個體逐漸走向獨立，思想走向成熟，個體個性形成的時期。[2]總體來說，青少年時期的身心發展呈現出由童年期向成年期過渡的特點，其中人際交往能力逐步發展，外聯行為急劇增加，對事物的認知深度急需加深，需要一種媒介來滿足學生的需求，根據傳播學中“使用與滿足”理論，“個體接受某種媒介或內容，就會想借著使用媒介來進一步滿足自我需求。”而在鮑爾·洛基奇和梅爾文·德弗勒的“媒介依賴理論”中也提到“影響人們對媒介依賴程度的因素有個人目標、個人環境和社會環境、對有關的具體媒介內容潛在公用的期待以及接收這種內容的便利程度。”課題組經過調查和認真討論，此階段學生對于媒介的需求主要包括學習（搜索新知識、新信息或看新聞等）、娛樂（游戲、聽歌、看電影等）、休息（聽音樂、看段子等）、逃避（看小說、玩虛擬游戲或進虛擬社區）、交友（QQ、微信等）等，這些就構成了學生的上述理論中的“個人目標”；在我們調查中我們還發現，高職學生主要來源于留守兒童、獨生子女、離異三類家庭，這三類家庭子女都有一個共同的特征：缺乏溝通和自信，他們都有強烈地與他人溝通的意愿，但在現實中卻又缺乏主動交友的勇氣，這就是部分學生“個人環境”；當今的“社會環境”是手機價格越來越平民化，功能越來越強大，也越來普及；使用移動網絡現今已非常方便，信息量巨大，很多網站內容非常適合大眾口味，對學生產生了巨大的吸引力，非常方便地提供和滿足學生對媒介的各種需求。對“使用與滿足”理論和“媒介依賴理論”，移動網絡這種具有功能全面、普及率高、方便快捷、信息量巨大、不受時空限制等特征的正好滿足了該年齡階段人群的需求，利用手機上網就成了學生的對媒介需求的不二選擇。“媒介依賴理論”中提到“一個人越依賴于通過使用媒介來滿足需求，媒介在這個人生活中所扮演的角色就越重要，因此媒介對這個人的影響力就越大。”，這樣部分自控能力較差的學生對手機的依賴越來越嚴重而成為“手機控”。準確找到這種現象形成原因，為我們后續研究具有很好的指導意義。

五、動畫設計課程開展“移動學習”的可行性分析

在本研究中之所以選擇移動網絡來開展高職動畫設計課程移動微課學習，主要基于以下三個方面的因素：

1.移動微課學習形式符合并能進一步服務動畫設計課程的學習目標、課程特征、教學需求。動畫設計課程是一門技能性較強課程，學習目標就是讓學生能夠熟練使用動畫設計相關軟件進而能設計和創作，特點就是操作性強、需要演示的內容多。老師為讓學生能看清并記住操作過程，一般采用放慢講解速度或反復講解的方法，但是存在前一種方法操作不連貫，后一種方法對于已經掌握的學生是多余的，教師不好把握尺度，且兩種方法占用課堂時間都較多，學生課后復習不方便。這就需要一種能讓學生在任何地點和時間都能反復復習的方法來解決這個矛盾，而移動微課就能很好的解決這個問題，實現課堂再現。

2.移動微課學習形式更貼近當今高職學生學習習慣、性格特征和個人需求。根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國手機網民規模達到5億，且還在高速增長，我們的調查也顯示學生利用手機上網是非常普遍的，已經成為大部分學生的一種習慣。[3]大部分高職學生正處于青春期，逆反心理較重、自主意識較強，不愿接受過多的約束，包括形式、時間和地點。“我想怎么做，我就怎么做”——這句他們經常說的話可以很好表現他們此階段的性格特征和個人需求。具有不受時空限制、用戶可以自主選擇學習內容和進度等特征的“移動微課學習”形式正好滿足了學生這方面的需求。

3.移動網絡提供了微課學習所需各項技術和平臺。移動網絡的可移動性、實時交互功能、多媒體支持、信息處理等技術都能很好地滿足“移動微課學習”的需求。尤其是利用移動網絡可以讓學生和教師、學生與學生實現即時交互、及時溝通，讓課堂教學有效地延伸到課后，也讓教師能隨時把握學生學習動態，有利于下一堂課內容的設計和實施。

移動網絡的興起確實給教學形式提供了廣闊的空間，讓給學生也提供了一種新的自主學習形式。但我們也要正確認識到網絡對學生學習和生活產生的負面作用，尤其是手機通訊和娛樂功能的強大，對學生的吸引力也隨之變強，高職學生在這些方面自控能力較差，占用時間過多。高職學生正處于從“他控”到“自控”轉型過程，業余時間較多，如何引導他們正確規劃好自己的大學生活，有效利用移動網絡開展學習、掌握技能，應該得到學校、社會和學生的廣泛的關注和思考。

[1]高書國．《教育規劃綱要》十大亮點解讀[J]．人民教育,2010(17)．

[2]崔景貴．90后職校生心理發展表征與青春期教育[J]．職業技術教育,2010(4)．

[3]楊柳,張英香．信息化條件下大學生學習方式的變革研究[J]．佳木斯職業學院學報,2015(6)．

湖南省教育科學“十二五”規劃項目“基于移動網絡的動畫設計課程微課學習及其引導策略的研究”（XJK015CZY100）階段性成果。