More of Alice in Wonderland教學案例

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 孫麗英

More of Alice in Wonderland教學案例

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 孫麗英

本教學案例將選擇譯林版牛津初中英語教材中七年級下冊第六單元Outdoor fun中的task——More of Alice in Wonderland為目標，從案例背景、案例主題、案例過程以及案例反思四個方面進行詳細分析，旨在探討教師的教學思路、教學策略和教學方法等，并為相關的英語教學提供借鑒。

More of Alice in Wonderland；教學案例；反思

1.案例背景

More of Alice in Wonderland是譯林版牛津初中英語教材中七年級下冊第六單元Outdoor fun中的task。該task是學生曾經學過的故事Down the rabbit hole的拓展和延伸。整體上來看，《愛麗絲夢游仙境》這部小說能夠有效地吸引學生們的英語學習興趣。孩子們能夠被故事中生動的故事情節、可愛的人物形象所吸引，并且愿意進行閱讀和暢想。因此，該堂課從教學素材方面來看較為生動，能夠激發學生們的學習興趣。其最終的目的是全面提高學生們的英語聽、說、讀、寫綜合能力，引導學生都能積極地參與到課堂活動當中來，都能認真地去完成課堂上教師所布置的相關教學任務，從而能夠提高學生們整體的英語水平。

2.案例主題

在本課時的教材中，提供了More of Alice in Wonderland的一個片段。而本課時的一個非常重要的任務便是要求學生們在進行故事閱讀的基礎上，能夠充分發揮自己的想象力，寫出Alice接下來會發生什么。也就是說，本課時的一個重要的教學目標是學生能夠準確運用所學過的相關詞匯和表達方式，暢想故事中的主人公Alice接下來可能會發生的故事，并用英語寫下來。

整體上來看，對于七年級的學生來說，由于他們還沒有具備一定的英語運用能力，所學過的英語基礎知識比較膚淺，語言的把握也不準確，因此，進行英語寫作是一個難度較大的任務。在這種情況下，教師便應該通過多種教學策略和教學任務，來引導學生一步步地降低在英語寫作過程中的難度，步步深入，穩扎穩打，直至寫出一篇符合要求的英語文章來。因此，本案例的主題是探討教師該如何引導學生在進行故事閱讀和詞匯學習的基礎上，一步步地完成英語寫作，并能夠有效地幫助學生們降低在寫作過程中的難度。

3.案例過程

（1）教學內容：

a. 詞匯：forget, fail, enter, decide, sweet, become,enough, reach

b. 短語和表達方式：know what to do, taste sweet, become smaller and smaller, go through the door,decide to enter the garden, walk towards the door, forget about the key, try to climb up

c. 重點句型：Alice was small enough to go through the door.

She was too small to reach the key.

（2）教學目標：

a. 學生們能夠在進行英語寫作之前學習收集信息。

b. 學生們能夠正確地使用所學過的英語詞匯和表達方式，來進行書面表達，寫出故事中的主人公Alice接下來會發生什么故事。

（3）教學環節：

第一個環節（導入環節）：通過多媒體設備，向學生播放Down the Rabbit Hole這一個動畫片段，引導學生回憶曾經所學過的這個故事，并要求學生們在觀看該動畫片段的基礎上復述故事中的主人公Alice和rabbit之間的這個故事（retell the story between Alice and a rabbit）。

設計意圖：

通過為學生們播放動畫片的方式，有效地激發學生們的學習興趣，活躍課堂上的氛圍。這一個環節可以有效地幫助學生們回憶曾經所學過的Down the Rabbit Hole這個故事，將孩子們帶入到相關的故事語境當中，并培養學生們的口頭表達能力，為培養他們的書面表達能力奠定好基礎。

第二個環節（課文理解環節）：教師要求學生對課文的錄音進行泛聽，并回答下面的問題：

? What did Alice see on the table?

Answer: A little bottle.

? Did Alice drink the juice on the table?

Answer: Yes, she did.

設計意圖：本環節是泛聽的環節。通過該環節，不僅可以有效地提高學生的英語聽力能力，而且還能幫助學生掌握故事的基本內容，從而為下一個環節做好準備。

第三個環節（課文理解環節）：教師要求學生對課文的錄音進行精聽，并將下面的句子按照正確的順序排列起來：

? Alice saw a piece of cake under the table.

? Alice was too small to reach the key.

? Alice felt a little ill.

? Alice saw a little bottle on the table.

? Alice opened the bottle on the table.

? Alice became smaller and smaller.

設計意圖：本環節是精聽的環節。通過該環節，不僅可以進一步提高學生們的英語聽力能力，而且還可以進一步幫助學生們理解故事的內容，為達成本課時的最終教學目標做鋪墊。另外，這個環節的精聽還可以和上一個環節的泛聽有效地結合，提高了學生們的聽力技巧，教會學生們要根據具體的聽力任務來選擇恰當的聽力技巧，這對于提高學生們的綜合英語能力也有很大幫助。

第四個環節（課文理解環節）：教師要求學生再次對故事進行閱讀，并回答下面的這些問題：

? What happened to her after she drank the juice?

Answer: Her body became smaller and smaller.

? What did she decide to do then?

Answer: She decided to enter the garden.

? What did she forget?

Answer: She forgot about the key.

? Could she reach the table?

Answer: No, she couldn’t. She failed.

? What did she see under the table?

Answer: She saw a piece of cake under the table.

設計意圖：前兩個環節是本課時的聽力環節，而這個環節是本課時的閱讀環節。聽力和閱讀是進行英語輸入的兩種基本的方式。在這個環節當中，教師在引導學生進行聽力理解的基礎上，再進一步引導學生通過故事閱讀的方式，來進行課文理解，并通過提問的方式，來檢測學生們對于文章細節內容的理解程度。這樣，便可以和上兩個聽力環節一起，促成學生對于文章內容的大致理解和精細理解的結合。而對于文章內容的理解則是引導學生進行故事創編和故事寫作的重要基礎，不可以忽略。因此，這個環節對于達成本課時的最終的教學目的也有重要意義。

第五個環節（詞匯、短語和基本句型的學習強化環節）：教師通過PPT展示的方式，將本故事中需要學生們掌握的重點詞匯、短語和基本句型進行標紅處理，并要求學生根據對語篇內容的理解，先去猜測這些詞匯和短語的基本意思，分析這些重點句型的基本語義。在學生們進行猜測的基礎上，再由教師對于這些英語詞匯、短語和重點句型的意思和用法進行適當點撥。教師所需要標紅處理的詞匯和短語情況如下：a. 詞匯：forget, fail, enter,decide, sweet, become, enough, reach；b. 短語和表達方式：know what to do, taste sweet, become smaller and smaller, go through the door, decide to enter the garden, walk towards the door, forget about the key, try to climb up；c. 重點句型：Alice was small enough to go through the door. She was too small to reach the key.

設計意圖：在這個環節當中，教師要求學生先根據語篇的內容，來猜測這些目標詞匯和短語的意思。這個環節的設計有效地發揮了學生在英語學習過程中的主動性，并且可以培養學生們根據語篇內容進行詞匯猜測的能力。這對于初中階段的學生來說是一種重要的英語閱讀技巧，可以有效快速地幫助學生掃除閱讀過程中的詞匯障礙，達到快速閱讀的目的。在此基礎上，教師才進一步地對學生所猜測的結果進行點撥和指導等。

第六個環節（課文討論環節）：在進行課文理解和詞匯學習的基礎上，教師要求學生以小組為單位，討論What will Alice do next? Why? 并試著解決下面的幾個問題：

? Will Alice eat the cake?

? What will happen after that?

? Where will she go next?

? What will she see?

? Will she meet the white rabbit again?

設計意圖：該環節是一個承上啟下的環節。通過回答該環節的問題，可以為下一步學生們的寫作奠定好良好的基礎，從而有效地達成本課時的教學目標。也就是說，這個環節是學生進行口頭的表述，而下一個環節則是學生進行書面的表達。

第七個環節（寫作環節）：教師要求學生正確使用所學過的英語詞匯和表達方式，來進行書面表達，寫出故事中的主人公Alice接下來會發生什么故事。

設計意圖：結合課文，通過寫作的方式，讓學生感受故事的發展。讓學生發揮想象續編，培養學生的創造性思維。

4.案例反思

整體上來看，通過上述的七個環節，可以有效地達成本課時的教學目標。同時，在該教學案例中，教師通過豐富多彩的課堂活動，包括口語表達活動、聽力理解活動、閱讀理解活動以及最后的書面表達活動，可以有效提高學生們的英語綜合能力，培養學生們的英語綜合水平。另外，這七個教學環節基本上是環環相扣的，前面的教學環節是后面的教學環節的基礎，從而能夠有效地幫助學生一步步達成本課時的教學目標。

韓奕. 2012. 從兒童讀者的角度解讀愛麗絲在《愛麗絲漫游奇境記》中的成長[D]. 內蒙古大學.

劉娟娟. 2005. 在游戲中成長——解讀“頑童”母題兒童文學作品《愛麗絲漫游奇境》[D]. 南京師范大學.