借助語篇分析，優化高中英語寫作教學

江蘇省贛榆高級中學 徐同亮

借助語篇分析，優化高中英語寫作教學

江蘇省贛榆高級中學 徐同亮

書面表達是學生英語水平的一種重要體現。培養學生的英語寫作能力成為高中英語教學的重要內容之一。語篇分析可以幫助學生積累寫作知識和素材，促進學生寫作技巧的豐富，訓練學生更加準確地應用英語詞匯、句型等進行表達，以及更好地進行構思，讓學生寫出更高質量的英語作文。

高中生；語篇分析；英語寫作

英語寫作水平是學生英語綜合能力的重要體現，與學生的英語詞匯、語法等基礎知識、理解能力、思維方式等都有密不可分的聯系。英語寫作在高中英語教學中占有著舉足輕重的地位，教師也對寫作訓練給予高度重視。為了優化高中英語教學質量，幫助學生更好地應對英語寫作，教師可以運用語篇分析的方法，指導學生夯實基礎，豐富謀篇構思的技巧。下面結合高中英語寫作訓練實例具體談一下。

1.運用語篇分析，積累精彩詞匯

毫無疑問，詞匯是英語學習的基礎，更是進行英語寫作的必備條件，但也是英語寫作時最大的絆腳石，要么無法準確書寫，要么運用出現混淆，要么缺乏變化。在語篇分析時，教師有意識地引導學生，抓住關鍵的詞語，積累一些有特色的詞匯，學習這些詞匯的經典用法，不但可以有效幫助學生擴充英語詞匯量，而且可以讓學生恰當應用詞匯，使寫出的作文更加準確、精彩。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊1 Unit 1 School life時，教師對這一單元中的reading part帶領學生進行了分析，抓住了一些關鍵詞語，讓學生由點到面，借助自己的聯想，對“school life in the UK”形成了初步的感知。在這個過程中，教師對句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience.”當中的“enjoyable”“experience”兩個單詞，引導學生結合語境，理解意思，然后學會應用：“enjoyable：令人愉快的、令人享受的”，有學生想到了“enjoyable time”“enjoyable work”；“experience”這個單詞在句中是“體驗”的意思，是可數抽象名詞，“unforgettable experience”，當“經驗”的意思時，就是不可數的，如“We all learn by experience.”。通過這樣的方式積累了詞匯知識，為寫作打下了基礎。

針對學生在英語寫作時詞匯應用方面存在的問題，在進行語篇分析時，讓學生關注一些重要詞匯，借助上下文，幫助學生理解詞匯意義，通過仿照句子，學習詞匯的正確用法，為寫作打下堅實的基礎。

2.借助語篇分析，掌握優美語句

句子是英語書面表達最小的單位，也是構成作文的核心要素。教師組織學生學習英語語篇時，對于語篇中涉及的經典句型、優美的句子進行重點分析，引起學生關注這些句子，促使學生學習模仿造句，鞏固英語句型知識的同時，也積累一些應用恰當、獨具特色的句子，完善學生的英語知識結構，使學生在英語寫作時可以信手拈來，寫出高質量的作文。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊6 Unit 2 What is happiness to you?時，教師讓學生快速閱讀教材上的短文“A TV interview ‘The search for happiness’”，形成自己對閱讀內容的理解，然后教師給出了一則閱讀材料“Happiness”，讓學生從中找出自己喜歡的句子。有學生認為，“Happiness is a tree with joy, sweetness and excitement as its fruits.”也有學生認為，“Happiness is a house with gentleness, comfort and love as its furnitures.”學生們認為兩句話運用了比喻修辭，所以寫得比較優美。接下來，教師讓學生模仿進行造句，有學生寫了“Friend is sunshine of our life.”“Books are steps of human progress.”通過這種方式讓學生可以組織更加優美的語句，寫出的作文也更加優質。

在語篇當中，不乏一些使用精當的語句，既表達清晰的意思，也傳遞了動人的情感，成為學生模仿的典范。學生借助語境，學習記憶這些句子，進行靈活的轉換，運用到寫作當中，可以為自己的作文增添精彩。

3.利用語篇分析，豐富寫作技巧

英語寫作除了學生需要具備詞匯、句子這些基本的素材之外，還需要掌握一些必要的寫作技巧。在運用語篇分析組織學生學習時，教師需要注重學生創新意識的培養，學會分析和歸納，對寫成的作文進行修改、加工和潤色，防止各種英語表達中的常見錯誤，借助一些關聯詞、過渡句的使用，使整篇作文更加連貫，行文更加流暢。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊5 Unit 2 The environment時，教師結合這一單元的主題，通過引導學生閱讀“The economy of the environment—must we choose?”之后，讓學生完成一則以“環境保護”為主題的短文，有學生寫道：“T h e environment is everything around us which affects us in many ways. We can’t live without environment.Water pollution is caused by waste from factories and cities.”下面詳細地介紹了水污染的過程。在學生完成了作文之后，教師讓學生進行修改。首先，學生梳理了一下短文的思路，在開篇就明確了主題，“The environment is important for us, and we can’t live without it.”接下來，說明“The environment has been getting worse and worse. Water pollution is quite serious.”最后才寫水體污染的過程和現狀。通過這種方式訓練學生的修改技巧，提升了作文質量。

寫作技巧也是進行語篇分析時需要關注的重點。借助教師的指導，進行寫作技巧的訓練，包括作文的審題、修改，語言組織方式等方面的技巧，都是學生英語寫作的有效手段。

4.依托語篇分析，提升構思能力

對于很多高中學生來說，簡單描述事物、事件的難度不大。英語寫作的最大難題在于寫出精彩，形成寫作的亮點。這就需要學生在審題立意、謀篇成文方面多下功夫。英語教材上提供的語篇都是一些主題深刻、表達精彩的篇章。借助語篇分析，引發學生的深刻思考，促使學生形成自己的觀點，積累寫作素材，學習構思方法，讓作文不落俗套。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊5 Unit 1 Getting along with others時，教師先讓學生快速瀏覽教材上的“secrets and lies”“A friendship in trouble”兩篇短文，“Please read these two articles as quickly as possible and try to summarize the gist of the articles.”學生們開始快速閱讀短文，嘗試總結短文的核心思想，有學生說“Honesty is one of the most important factors in the friendship.”“We should keep our promise and keep friends’ secrets.”“Friends should help each other in troubles.”在學生了解了這兩篇短文的主題后，又帶領學生來梳理短文是如何來圍繞主題展開論述的。在這個過程中，學生們不但理解了短文的思想，還了解了成文的邏輯與技巧。最后，教師讓學生模仿短文寫一則關于“friendship”的短文，注意用上“At first…and then… moreover…all in all”等一些短語，銜接上下文的內容，使短文的整體性更強，結構更加完整。

精巧的構思也是評價作文優劣的一個重要方面。在學習模仿教材上的文章時，也要注意激發創新意識，給學生提供一個自由的空間，引導學生進行突破，使學生寫出一些讓人耳目一新的作文。

寫作是英語學習中必備的一項技能，集中反映了學生的理解、組織和成篇的語言能力，與英語閱讀密不可分。針對當前高中英語教材上編排的對話、文章等語篇內容，引導學生進行分析，積累各類精彩的詞匯和語句，學會運用連接詞語，提升英語寫作的邏輯性和連貫性，促使學生補充完善書面表達，進行有效的修改潤色，幫助學生寫出更多高質量的作文。

黃海峰. 2015. 基于語篇分析的高中英語寫作教學研究[J]. 課程教學研究(4).

王妮娜. 2017. 利用教材改進高中英語寫作教學問題研究[J]. 現代交際(2).