借力復述課文 培養高中學生語言能力

江蘇省宜興市陽羨高級中學 楊 皎

借力復述課文 培養高中學生語言能力

江蘇省宜興市陽羨高級中學 楊 皎

核心素養背景下，高中教師要創造性開展教學，以復述課文的形式培養學生的語感，發展語言能力，幫助高中學生在語言的感知、理解、運用和創造中習得語言知識，形成學科素養。

復述課文；英語語感；語言能力；素養

1.引言

孫勉志（2006）提出，語感是個人對某一特定語言文化的體驗、領會以及對其用法的敏感度。Van Lier對語感的界定是：“語感是語言學習者對語言真實運用的逐漸內化的一種領悟。”而語言能力就是語感在語用中的表現能力，語言能力具體來說是指聽說讀看寫等技能的綜合運用，教師要將這五種技能整合在一起，培養學生對語言的感知能力，讓學生在語言運用中內化語言知識，形成語言技能。眾所周知，“語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。”這正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣。而在高中英語教學中，筆者發現，經常使用復述課文能促使學生在口頭表達交際中輸出別人能夠識別、理解的語言，培養學生的語言能力。理由有三：一是牛津高中英語教材題材新鮮，貼近學生生活實際，其內容和詞匯較為豐富，接學生學習的“地氣”；二是教材的語言地道，富有“洋味”，難易恰當；話題意識較強，學生可仿可效可運用；三是學生在復述中能全身心地聚焦于聽、讀和寫等各項思維活動，在即時記憶中培養對英語學習的興趣。長期開展復述課文策略，學生語感就會得到增強，語言運用能力也會水漲船高。那么，教師在組織學生進行語言復述時，可以采用哪些方法呢？

2.設計必要的復述支架

牛津高中英語教材的主閱讀部分篇幅大都較長，如果要求學生完整地背誦下來，既不現實，也無必要。新課程理論認為，“教材無非是個例子”，死記硬背只會讓學生適得其反。復述課文的方式，既可選擇文中的好詞好句、高級句型，也可適當讓學生自由發揮，并創造性運用自己的所學詞匯和句型，做到溫故和知新相統一，學和用相統一，因此，教師不妨設計必要的腳手架和支點，給學生創造復述的助推器，讓學生借力支點和腳手架，完成復述課文這一創造性語言運用過程。復述要做到立足于文本，同時又高于文本。比如，教師在文本理解主線的基礎上，將關鍵詞或短語寫在黑板上，或制成圖表，或標出信號詞等，給學生提供顯性或隱性的提示，降低學生復述課文的焦慮，讓學生樂于復述、勇于復述、敢于復述。例如：牛津高中英語模塊9 Unit 1 Canada—land of the maple tree，教師可在讓學生快速閱讀和詳細閱讀后，將每段的主題詞和線索列成表格，讓學生基于表格主題詞，創造性開展復述課文，這既是語言運用的過程，也是將語言知識轉化成語言能力的過程，學生在不斷的語言實踐活動中，才能慢慢培養綜合語言運用能力，形成語言素養。

3.分層次復述課文

一般來說，牛津高中英語教材的主閱讀大都分為三部分——篇首段、主體部分和篇尾段。而每一段皆有一個段旨句，旨在統攝段落的中心，并服務和支持文章的主體思想。精彩的段落往往主題鮮明，條理清晰，結構工整，意義連貫。因此，教師可以分層、分段、分步來開展復述活動，教師要幫助學生先厘清文本脈絡，然后借助插圖、信號詞或主旨句分層、分段進行復述，讓學生化整為零，各個擊破，教師要允許學生在復述中有一定的發揮和自由度，讓學生個性化完成自己的復述任務。分層復述的優點在于：一是段落內容少，這無疑降低了學生復述難度和焦慮，學生易于開口，并由易到難，循序漸進完成復述這一挑戰性任務，增強英語學習自信心；二是段落內的詞匯、句型相對集中，學生在復述中將聽讀消極詞匯變成說寫積極詞匯，這有利于學生復述的準確性和流利性，并逐漸形成敢說、樂說和會說的良好習慣，從而發展語言運用能力，增強學生英語學習的自我效能感，為后續的復述任務提供持續動能；三是有了主題句或信號詞的引導，學生的復述有了線索和方向，因此，學生在復述中易形成用英語思維和表達的能力。例如，在牛津高中英語模塊9 Unit 2 The Acropolis now中，全文共分為6段，筆者將每段主題句寫在黑板上，然后讓學生分成若干小組，每小組復述其中一段或二段，最終，小組成員經過精心準備，每個小組推薦了最佳選手完成了復述任務。

4.變式復述課文

變式復述就是在領會原文主題、厘清文本脈絡、掌握故事發生的相關因素后，由學生創造性改變文本的人物角色、時態、表達結構，甚至情節等，由學生以“自己的方式”個性化開展復述。這表面上是復述課文，實際上是培養學生綜合語言運用能力。在此過程中，學生不僅要不斷遣詞造句，更要滲透自己的個性化表達，是用英語思維和表達的語言實踐活動。牛津高中英語教材在編寫的過程中突出了其功能和話題的特征，而且其所選材料皆與學生實際生活息息相關，這也為學生開展變式復述提供了條件和可操作性。

“英語是學會的，練會的，不是教會的。”只有讓學生發揮豐富的想象力，在復述課文中嘗試進行自我表達，學生才能習得語言能力。新課程標準認為，教師要讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作的學習方式，實現學習方式的多元化，從而提升學習效能，發展語言學習能力。變式復述正是讓學生在語言實踐中創造性運用語言的過程。例如，牛津高中英語模塊1 Unit 3 Dying to be thin中，Amy來自于加拿大，有個減肥夢想，希望身材變得苗條，服用了大量的減肥藥……于是筆者就引導學生以自己身邊的人或事來進行變更復述，比如可以把人稱換為My old sister、My aunt等，通過這種方式進行復述，形式新穎，學生學思結合，提升了語言能力，總體而言，其優勢在于：（1）學生談自己身邊的人或事，有身臨其境之感，真正做到了所學即所用，且能充分激發學生的情感、態度與價值觀。（2）變更復述顯得更加口語化，這能充分體現學生的主體性，激發學生的表達興趣和欲望，體現了我口表我心，學生在復述過程中能及時調適表達的形式和內容，在尊重文本原意的基礎上，實現了對文本的二次創造。（3）由于變更復述時學生有了一定的自由度，充分尊重了學生的表達選擇權和自主權，學生可以自由自主地說，這可以最大限度地激活學生大腦中的知識網絡，將語言知識轉化成語言能力，這對培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科素養有較大的促進作用。

5.復述和寫作合一

DeKeyser(1998)指出，注重語言輸出的學習任務有助于學習者掌握接觸過的語言形式，適當的語言輸出為學習者提供了表達語言和獲得反饋的機會。語言學習既需要輸入訓練，如聽和讀，更需要輸出性訓練，如說和寫。相對輸入來說，輸出需要付出更多的腦力（Swain 2000）。因此，訓練語感，發展語言運用能力，既離不開說話，也離不開書寫能力的培養，教師要學會設計各種任務，將復述材料巧妙地轉換成文字材料，讓學生邊說邊寫，促進說和寫的內在統一，讓說和寫相輔相成，相互促進，從而提升學生的語言能力。俗話說：“聽說領先，讀寫跟上。”說是寫的基礎，而寫又反過來促進說的準確性、流利性和連貫性。一般來說，由語言的輸入轉化成語言的輸出需要一個過程，需要大量的操作訓練。教師要充分利用牛津高中英語教材語言地道且鮮活、體裁和題材多樣的優點，為學生復述提供多樣化藍本，同時也為學生的寫作提供樣本。學生在復述的過程中，已經內化了詞匯、句型和結構，教師要乘勢而上，促進學生將復述材料寫出來，促進復述成果顯性化、可視化、成果化，從而讓學生在復述和寫作的過程中內化語言知識，形成語言技能，提升語言能力。

王芳. 2009. 復述課文——提高英語口語水平的有效途徑[J]. 語文學刊(外語教育與教學)(11).

王篤勤. 2016. 教材二次開發：從理論到實踐[M]. 上海：復旦大學出版社.

吳永紅. 1994. 在英語教學中如何指導學生口頭復述課文[J].內蒙古民族師院學報(3).