小學英語教學課堂合作學習模式研究

江蘇省南京市六合區廣益小學 簡祖蕾

小學英語教學課堂合作學習模式研究

江蘇省南京市六合區廣益小學 簡祖蕾

小學英語教師要進行成功的教學，需要采取科學的教學模式，如重要教學模式之一的合作學習模式。英語教師在了解合作學習重要性的基礎上，引導小學生合作學習，分析教學過程中存在的普遍問題，合理運用合作學習教學方法，進一步促進小學英語教育質量的提升，為小學生深入學習英語知識奠定重要基礎，促使學生自主學習英語。

小學英語；合作學習；教學課堂

小學階段是學習英語的基礎階段。在進行英語教學時，教師應充分發揮合作學習的重要意義。同時，根據新課標要求，作為小學英語教師，應以學生為教學主體，使學生積極參與到學習過程中，讓學生逐漸形成良好的合作能力，培養良性的競爭意識。經過多年教學實踐經驗證明，小學英語教學中運用合作學習教學模式，不僅有助于加強學生溝通能力、合作能力，還有助于激發學生更大的學習潛能，利于學生今后學習更深奧的英語知識。簡而言之，合作學習是指進行溝通和探究時采取小組討論的形式，學生共同參與到教學中，通過互相幫助從而實現學習任務。合作學習是當前社會對學生工作生活的基本要求，順應新課改發展趨勢。因此，展開合作學習的教學有其必要性。

1.小學英語課堂合作學習教學中的問題

1.1 課堂合作學習目標不明確，學習內容缺乏針對性

在小學英語課堂中，沒有明確的學習目標是展開小組合作學習教學過程中主要存在的問題。學生由于沒有建立明晰的合作學習目標，導致其盲目展開學習，沒有目的地學習。與此同時，部分小學英語教師缺乏豐富的教學經驗，在制定學習目標時沒有考慮小組各成員的實際知識儲備情況，以至于教學目標、內容的設定缺乏一定科學性，最終影響教學質量。

1.2 小組合作學習分組缺乏科學性

小學英語課堂中小組合作學習能否產生高質量的教學回報，與合作學習的分組是否合理有直接關系。筆者通過調查發現，教師在進行小組分組時較隨意，或是任由學生自由分組，沒有充分考慮學生的實際學習情況，以至于各小組之間的水平有一定差距，不利于共同進步。除此以外，沒有明確規定小組的責任也是小組合作學習中常常出現的問題之一。

1.3 小組合作學習缺乏規范性

在實際的合作學習中，由于部分教師認識不全面，將合作學習與規則、規定對立起來，沒有建立合理的規則以及規定，最終導致小組合作學習缺乏紀律，沒有充分發揮小組合作學習的積極作用。因此，小學英語教師組織合作學習時，既要引導學生自主學習，培養學生對英語的興趣，也應懂得利用科學合理的規則，從而實現高效率的教學。

1.4 教師在小組合作學習中缺乏積極的指導

筆者從多年來的教學實踐中了解到，小組合作學習大大提高了學生參與教學活動的積極性，在課堂中有力地展現學生的主體地位，在活躍課堂的同時，顯著提高了教學效率。但少部分英語教師在合作學習過程中完全放棄教師自身的職責、權力，沒有積極跟蹤小組合作的學習情況，導致沒能第一時間發現合作學習中存在的問題，沒有充分發揮積極地指導作用，不利于小組合作學習取得良好的教學成果。

1.5 不能正確處理合作學習中不合理行為

小學生自律性不高，活潑好動。因此，不積極配合小組合作學習或是在課堂喧嘩等問題常常出現在小組合作學習中，影響合作學習地開展。作為課堂主導者，英語教師應正確處理合作學習中遇到的突發問題。但由于缺乏足夠的教學經驗，或因個別教師自身專業素質有待提高等因素影響，部分英語教師沒有采取恰當的處理方式，從而影響了小組合作學習。

1.6 缺乏完善的評價體系

科學的評價體系有助于保障課程目標的順利實現。但在實際的合作學習教學過程中，大部分小學英語教師沒有建立科學、完善的評價體系，仍然將考試分數作為衡量教學效果的主要依據。單一的評價方式容易使教師不重視學生獲得的經驗以及取得的進步。部分教師在設置評價標準時對學生的差異性缺乏充分考慮，難以充分發揮評價體系的積極作用。

2.合作學習在小學英語教學中的應用策略

2.1 制定明確的合作學習目標，選擇恰當的學習內容

小學生對趣味性強或與自身相關的知識感興趣，這就要求小學英語教師所傳授的知識應生動、實用。教師應根據學生所掌握的知識情況，選擇與學生實際生活相關知識作為教學內容，從而有效調動學生對英語的學習興趣，提高課堂教學效率。如針對小學英語五年級中 Let’s talk 內容教學時，明確合作學習目標，展開有序教學。播放Let’s chant歌曲引入本節的教學內容，教師用 Is there a/an 提問，學生用 Yes, there is./No, there isn’t 句型回答，一般分為四人一組討論。（1）本節課需要教學的句型為：Yes, there are./No, there aren’t. 因此，教師可以分別在 PPT 上播放當代的以及幾十年前的樂亭縣的照片，向學生提問：This is a picture of Laoting County.Do you like Laoting County? 由此引導學生針對句型進行討論。（2）Are there any in the… ? 同樣作為本節課需要教學的句型，通過依次展示樂亭的前后對比圖以及相關的名人資料，引導學生用Yes, there are./No, there aren’t. 回答，逐漸掌握該句型的實際用法。再將學生分成四人一小組或同桌為一組的形式進行練習，實現高效率的合作學習。

2.2 合理分工，科學分組

學生當前知識儲備情況、學習能力等綜合情況，應是小學英語教師進行課堂合作學習的重要依據。受家庭教育、個人學習能力等綜合因素影響，同班級的學生學習水平差異可能較大。為了更好地學習，教師應將不同層次學生劃分在一起，充分發揮各個同學的優勢，形成互補，最大限度地確保每小組之間競爭的公平性。為了確保學習效果的最佳化，應將學習任務合理分配到各小組成員上。

2.3 進一步規范小組合作學習制度

合作學習屬于團隊作業，要求學生之間有良好的團隊協作能力。因此，小學英語教師應用規范化的制度確保課堂教學順利開展，促使小學生遵守合作學習相關行為準則。在教學中，英語教師應承擔起監督的重任，進行科學指導，制定科學的合作學習制度。在此基礎上，進一步引導學生依據小組合作學習流程進行教學探討，使小組內的每位學生都能明確自己的職責，確保合作學習有序進行。

2.4 充分發揮教師的指導作用

小學英語課堂中進行合作學習，即是發揮學生的學習主體作用。然而，與此同時，教師應認識到小學生并不能完全獨立處理合作學習中遇到的每個問題，需要英語教師予以恰當指導，為學生答疑解惑，以確保小組合作學習進度，實現高效率的合作學習。如教學 My Birthday 基礎知識時，合作學習中通過統計組內成員生日情況以及進行趣味性練習方式。（1）傳統的習題練習雖對教學效果的提升有幫助，但缺乏趣味性，學生并不能牢固掌握知識點。此時，可采用分組游戲法，將學生分為男女兩隊。當教師隨意說出一個月份后，由男女兩隊分別選出的代表回答下一個月份；當一隊用英文說出月份后，另一對應說出中文。（2）組內活動。8人為一組，先由學生對組內成員生日進行調查，了解組員的生日分布狀況。教師向各小組代表進行生日相關的提問，如：How many birthdays are there in May? 等。

2.5 正確處理合作學習中的問題

由上文可知，在小組合作學習中，教師需要發揮監督、指導作用。在課堂教學中教師應實時觀察學生學習進展，了解各個學生在合作學習中的表現，及時處理每一個問題。如小組合作學習中學生出現消極情緒，教師應積極引導；冷靜處理影響教學進展的突發事件；保持耐心態度解決學生所遇到的問題。

2.6 建立科學評價體系，綜合評價教學效果

依據上文可知，小學英語教師不能一概而論，應注重學生的差異性，針對不同學習水平的學生，應采取有差別的評價標準，避免部分學生因滿足不了過高的評價標準而致使學生的自信心受到打擊。教師應有機結合形成性評價與終結性評價兩種體系。依據教育學原理可知，小學生的學習能力、知識儲備存在個體差異。教師不能僅僅將考試成績等作為衡量學生學習能力的唯一標準，而應注重日常教學過程中學生的學習表現，對學生在教學中的每一個小進步予以小紅花或表揚等肯定，以激發學生的學習積極性。

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