項目教學法在模擬電路實驗中的應用

許慶，吉靜，吳春紅

（東南大學成賢學院，江蘇南京，210088）

項目教學法在模擬電路實驗中的應用

許慶，吉靜，吳春紅

（東南大學成賢學院，江蘇南京，210088）

根據我院培養應用型本科人才的目標，采用項目教學法探索模擬電路課程實驗教學新模式，應用型人才培養的關鍵在應用，通過在模擬電路實驗課程中進行項目教學法的實踐與探索，從而在項目設計、計劃制定、計劃實施等方面尋找到了更切合未來工作實踐的有效途徑和方法，同時在自由交流的過程中學生更充分地暴露了學習中遇到的困難和難點，并有針對性地提出了解決的對策與方法。

項目教學法；模擬電路實驗

0 引言

“模擬電路”是工科電類專業的一門重要的專業基礎課，也是眾多相關專業的一門必修課。其實驗教學部分，不僅對于本課程理論知識的理解、應用有著至關重要的作用，也為后續專業課程的學習運用，解決工程實際問題奠定牢固的基礎。社會對應用型人才的需求，讓高校把提高學生的實踐動手能力擺在了前所未有的重要位置，作者結合模擬電路實驗課程改革的實際情況，詳細說明項目教學法在提高學生綜合素質中起到的積極作用。

1 項目教學法的內涵

項目（project）一詞來源于拉丁語的“proiicere”，其意為計劃、設計、規劃。而方法（method）一詞則源自古希臘，意思是完成計劃任務的路徑。項目教學法（project method）最早是美國學者基爾帕特里克于1918年在他的一篇論文中正式提出的。1935年，德國學者佩特森（petersen）翻譯了基爾帕特里克的“項目教學法”，并和杜威等人發表了一篇題為《項目計劃——基礎與實踐》的論文。隨后，項目教學法在歐洲教育界重新獲得重視。在德國許多大企業如大眾、西門子等相繼開始實施各自的項目教學。同時，德國的職業教育中逐漸形成了項目教學法的應用浪潮，項目教學法被企業和應用型大學看作是培養職業綜合能力的有效途徑，并作為典型的教學方法加以推廣。

項目教學法就是以培養學生綜合實踐和創新能力為目標，按照項目管理的原理和思路，學生在教師的指導下完成一個相對獨立的項目的教學過程[1]。項目教學法是一種基于完整人格發展的學習方式，通過對學習能力、協作交往能力、獨立自主能力、責任權責意識等綜合型的訓練，使學習者獲得將來職業生涯所需的能力，使其早日成為成熟的社會成員。

項目教學法有別于傳統教學方法。它強調教學活動以學生為主體，通過討論和協作獲取知識，而教師的主要任務側重于設計教學目標，營造學習氛圍，組織和引導教學過程；它把學生引入真實的工作情景，利用“項目工程”驅動學生自主地應用已有知識和汲取新的知識去破解項目“難題”，使學生在項目實施過程中查閱資料、學習知識、提高技能；它允許學生在一定時間范圍內自行組織和安排自己的學習行為，有明確的目標要求，但對實現過程不做要求，最大限度地打破學生身上的“枷鎖”，調動學生自我實現的積極性。毋庸置疑，項目教學法“教、學、做”合一，“寓教于做”，尊重學生的價值，是一種能夠有效激發學生的學習主動性和創造性，提高學生實踐能力的先進教學方法。

2 項目教學法的實施

為了研究項目教學法在實踐教學中的具體實施方法和效果，又由于模擬電路中各種功能模塊實現方式的多樣化，便于調動學生的思路，得到各不相同的解決方案，故我們在14級電子信息工程專業的《模擬電路實驗》課程中采用了項目教學法來組織教學。

（1）分組。對班級學生進行分組，3-5名學生一組，小組的組成可以采用學生自由組合、老師安排或者抽簽。我們采用老師和班委討論，根據學生的具體情況，相對均衡的分組。

（2）項目立項。在教學計劃制定的時候，我們根據教學大綱和知識點分布，設計了具有針對性的項目作業，并制定項目任務書，在任務書中擬定了項目名稱、項目功能、學習目標、涉及知識點及研究重點與難點等。

（3）項目設計。為了有效實施項目教學法，調動學生主動學習，項目開始之初先安排一周時間讓學生查閱書籍，準備資料，組內學生分工協作，廣泛調研，一步一步地自主提問、自我啟發，循序漸進，最終確定選題；運用抽象、約簡，在不確定的情況下規劃、學習和調度的方法，提煉出項目的總體設計方案。

（4）項目實施。通過開展小組交流討論，確定項目的實施計劃，包括步驟、內容、完成時間以及組員間的分工等，制訂系統實施計劃書。按照項目管理的方法，把小組分成文案、硬件電路搭接、核查測試三個團隊，因小組只有3人，每個組員負責其中一個團隊，其余兩人作為成員，另選一人作為項目負責人總協調，但也是團隊中的一個成員。三個團隊齊頭并進，提高開發效率，減少項目的完成時間。

（5）項目驗收。項目完成之后，召開專門的驗收論述課，引入畢業設計答辯的模式，每個小組先進行陳述、自評，接受老師及其他組學生的問詢，小組選代表作答。這個過程是暴露思維的過程，在彼此的交流中，不同觀點之間相互碰撞，使每一位學生在較短時間內都對問題獲得了多方面的較深入的認識。這不僅對提高學生對專業知識理解的深度和廣度，而且對培養學生語言表述能力，臨機反應能力都大有好處。

（6）項目的評估總結。項目的評估總結是“項目教學法”的重要環節。學生在項目實施過程中會遇到各種的問題, 教師在指導和評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結比較各組的特點, 引導他們看到別人的長處來改進和提高自身的能力,使學生的各項能力在項目的實施過程中得到提高。項目的評估總結過程是一個學習、提高的過程。教師根據小組項目完成情況、項目論文撰寫、自評表現、學習態度等多方面進行全方位評價。

3 結束語

項目教學法可突破傳統的教學模式，通過任務驅動的方式調動學生主動獲取知識和解決問題的積極性，具體表現在實現了三個轉變，首先實現了“以教師為中心”到“學生為中心”的轉變，學生成了項目的主體，教師僅發揮引導輔助的作用；其次實現了學生被動學習到主動學習的轉變，改變了以往“填鴨式”，教師單純傳授，學生被動吸收的教學模式；最后實現了自我中心到團隊協作的轉變，

[1]張琛．《模擬電路制作與調試》課程項目教學法研究［J］．機電信息，2011，11( 6) : 10-11．

[2]徐朔．項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J]．長春：職業技術教育，2008.29(28)．

[3]吳春紅，徐玉菁.模擬電路實驗教學的綜合改革設計與實踐[J]．電子測試，2016，(19)：21，6.

[4]黃慧敏《模擬電子技術》實驗教學改革的探索［J］．天津：實驗室科學，2009，(1) : 62-63.

[5]童詩白，華成英. 模擬電子技術基礎（第三版）[M]．北京：高等教育出版社.

Application of Project Teaching Method in Analog Circuit Experiment

Xu Qing, Ji Jing, Wu Chunhong
(Chenxian College Southeast University, Nanjing Jiangsu, 210088)

In accordance with the goal of training applied undergraduate talents of our college, Project Teaching Method was applied to exploring the new made of Analog Circuit Experiment course teaching. The key to training applied talents lies in application. Therefore, through the exploration and application of Project Teaching Method in Analog Circuit Experiment course, more effective ways and methods which would be more pratical in the intire work were found in project designing , as well as the working-out and implementation of plans. Meanwhile, through free interchange, the students fully exposed their difficulties in studying. Relative countermeasures were put forward in this paper.

Project Teaching Method; Analog Circuit Experiment