本色語文：還語文課堂本色
——以區級公開課《社戲》為例

（廈門第一中學集美分校，福建廈門361023）

本色語文：還語文課堂本色
——以區級公開課《社戲》為例

陳 勁

（廈門第一中學集美分校，福建廈門361023）

我們大聲疾呼：“語文教學，魂兮歸來?！蔽覀兇罅Τ珜П旧Z文教學觀，即把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。在今年年初的區級手拉手《社戲》公開課中，筆者在開課的始終很好地貫徹了本色語文教學觀，對《社戲》進行了細致的文本解讀，取得了很好的教學效果，還語文課堂以本色。

本色語文；公開課；主問題設計

2016年4月15日筆者在濱水學校參加區語文手拉手《社戲》公開課活動。說實話魯迅的文章不太好上，要在短短的一節課里師生一起解讀文本，解讀出味道來確實不易。筆者在課前做了認真且深入的思考，從文本的個性化解讀入手，做出如下教學設計：

（一）導入新課。魯迅是中國現代著名的文學家，是中國現代十分具有風骨的作家，他的文章像匕首刺進反動派的心窩，極有戰斗力?！渡鐟颉肥囚斞感≌f中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？

（二）通讀全文，梳理故事情節。小說敘述了“我”童年時一段江南水鄉的生活經歷，關鍵的情節是看戲和偷豆。

（三）理解小說的主題，抓住關鍵語句。課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睂τ谶@個結尾應怎么理解？

（四）根據問題，細讀文本。1.閱讀看戲的文段，戲真的好看嗎？2.閱讀看戲前的語段，思考“我”為什么認為戲好看？（請學生在書上做好批注，注意人物的心理及語言描寫）3.有感情地朗讀偷豆的段落，思考那夜的豆為什么好吃？（請學生做好批注，注意人物的語言描寫）

（五）小結：本文通過童年時“我”和伙伴們在農村看社戲的事件，抒發了“我”對美好童年生活的深深懷念之情，表達了“我”對熱忱、友好、淳樸、和諧的農村人際關系的向往。不是因為戲和豆的質量，而是因為這樣的人情。魯迅是在用詩一樣的情感贊美農村人物，不單兒童，而且包括成年人。所以說那夜的豆好吃，那夜的戲好看?；氐秸n的開頭所設的問題，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？《社戲》里用詩意的語言所表現出的人情美，間接地批判了那一個人與人之間冷漠無情的社會，建立熱忱、友好、淳樸、和諧的人際關系在當代也極具意義，并且是迫切需要的，從這一角度上說，《社戲》中所表現的人情美具有跨時代的意義。

在實際的公開課教學中，學生在教師的個性化解讀的引領下，自主地閱讀課文，有安靜的閱讀，有富有感情的朗讀，教師積極地引領學生一起進入文本的深處，課堂上有師生對話，有生生對話，有學生與文本的對話，即立足文本，又超越文本。《社戲》所體現的人文價值觀有機地融合在閱讀的過程及方法中。此次公開課獲得了區教研員及教師們的好評，首肯的好評是區里的教師們說此堂公開課上出了語文味。上完課后此節課一直在筆者腦際縈繞，筆者對語文課的語文味進行了深入的思考和探討。語文課要有語文味，關鍵要還語文課堂以本色。

一、本色語文教學的核心主張

江蘇省語文特級教師黃厚江老師認為，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文是本色語文最為核心的主張。［1］怎么才能把語文課上成語文課呢？筆者認為，本色語文課堂應以語言為課堂核心，以語文活動為課堂主體，以提高語文綜合素養為課堂目的。本色語文教學的每一個教學環節都要圍繞語言教育展開，把思想感情的熏陶有機地融入語言教學過程中，實現“工具性和人文性的統一”。筆者在《社戲》公開課教學中以課文結尾的關鍵句入手，分兩部分引領學生閱讀文本。在文本的閱讀時十分地重視學生有感情地朗讀所找到的重點語段。語文界有不少有識之士大聲疾呼：把瑯瑯讀書聲還給語文課！課堂在師生瑯瑯的讀書聲中層層推進，課堂在學生們讀出六一公公淳樸憨厚的語言描寫中達到至妙境界。有感情地朗讀語段是深入解讀文本的橋梁。學生在《社戲》公開課中讀出了小伙伴們的熱情好客、六一公公的憨厚淳樸，讀出了魯迅對農村人情美的深深懷念。有感情的朗讀是本色語文教學的基礎，其功能，可謂大矣！語文的方法，極其豐富，但基本的還是聽、說、讀、寫，其中的讀是閱讀教學中的最好方法。

二、本色語文教學，要讓思考在場

閱讀可以出聲，同時閱讀也需要靜默。閱讀是寧靜的，是遠離喧囂的，是靈魂和文本的交融。［2］因此本色語文課堂上，教師要舍得給學生靜靜閱讀文本的時間，讓學生的思考在場。在本色語文課堂上，教師無需苦心經營輕松，無需刻意制造感動，乃至可以拒絕多媒體的過多沖擊，給予學生足夠的時間，讓他們靜靜地閱讀，讓他們靜下心來，去圈點，學會寫批注。在有感情的朗讀前，靜心默讀，本色語文教學是動靜結合的，兩者并行不悖。在《社戲》公開課中，筆者在導入中設計了“魯迅是中國現代著名的文學家，是中國現代十分具有風骨的作家，他的文章像匕首刺進反動派的心窩，極有戰斗力。《社戲》是魯迅小說中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？”這么一個有分量的問題作為解讀全文的背景。接著教學中以課文結尾的關鍵句入手，分兩部分引領學生閱讀文本。在學生朗讀前，教學生學會通過默讀文本，學會寫批注，帶著問題去勾畫，去圈點，抓住小說的特點勾畫人物的心理描寫語句及語言描寫語句，為后來的朗讀醞釀感情。課堂是所有學生的課堂，該默讀思考的時候一定要留下時間去默讀思考。最后，學生們都異口同聲地回答出，《社戲》所表現出的人情美，間接地批判了那一個人與人之間冷漠無情的社會，水到渠成。本色語文課堂，一定要讓學生的思考參與進來，讓他們去默讀，去圈點，去批注。

三、本色語文教學成功的基礎：教師個性化的文本解讀，尤其是主問題設計

當一個語文教師，首要的本領就是要會解讀文本，在解讀文本上有自己一套。上海師范大學教育學院李海林教授認為，語文閱讀教學的關鍵是教師個人對文本要有具體的解讀過程、解讀結論，這種個人化的解讀過程、解讀結論是教學設計的前提。語文閱讀教學，直接地說，就是讓學生能在“復制”教師對文本的解讀過程和文本解讀結果之上有所突破。語文教師在本色課堂教學中的最大作用是示范。［3］特級教師余映潮認為，語文教師的第一能力是文本解讀能力。［4］教師的文本個性化解讀的能力很重要的體現在課堂教學中主問題的研究設計。課堂上的大量提問，什么都問，就是碎問碎答，提問的繁瑣細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。在閱讀教學中用主問題來牽動對文本的整體閱讀，用主問題來結構組織學生的課堂活動，用主問題來制約課堂中無序的、零碎的提問，能很好地克服語文閱讀教學中肢解課文和教師講解過多的弊端。主問題讓閱讀教學火力集中，讓學生的活動有序開展。筆者在《社戲》公開課中在導入新課時設計了“魯迅是中國現代著名的文學家，是中國現代十分具有風骨的作家，他的文章像匕首刺進反動派的心窩，極有戰斗力。《社戲》是魯迅小說中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？”這么一個有分量的問題作為解讀全文的背景。接著教學中以課文結尾的關鍵句入手，設計了課文結尾：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睂τ谶@個結尾應做怎么理解？的主問題，接著教學中以課文結尾的關鍵句入手，分兩部分引領學生閱讀文本，整堂課結構完整，火力集中，學生活動有序，很好的體現了本色語文教學的課堂結構觀。主問題的設計是語文教師課堂魅力的集中體現。

綜上所述，本色語文教學之旅就是語文課堂的尋真之旅，本色語文教學體現語文學科的基本特點，實現語文課程的基本價值，讓語文教學進一步地貼近語文的特質。以語言為課堂核心，以語文活動為課堂主體，以提高語文綜合素養為目的，上樸素的語文課，還語文課堂以本色。

［1］黃厚江.語文課堂尋真——從原點走向共生［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.

［2］肖培東.我就想淺淺地教語文［M］.武漢：長江文藝出版社，2015.

［3］劉詠梅.語文教學三部曲［M］.重慶：西南師范大學出版社，2015.

［4］余映潮.致語文教師［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

（責任編輯：石修銀）