大學生創業計劃競賽對大學生人才培養的作用探析
——以“挑戰杯”中國創業計劃競賽為例

(首都經濟貿易大學 北京 100070)

大學生創業計劃競賽對大學生人才培養的作用探析
——以“挑戰杯”中國創業計劃競賽為例

左祎琦

(首都經濟貿易大學北京100070)

大學生創業競賽能夠培養大學生的創新創業意識，激發學生的創業興趣。本文以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為例，通過解讀形式和內容，探析在大學生人才培養方面發揮的具體作用，并根據當前模式下存在的問題提出建議，以充分發揮在培養學生創新創業能力中的作用。

大學生；創業計劃競賽；人才培養

自1998年清華大學開展創業實踐教育以來，興起了一批諸如“挑戰杯”創業計劃競賽、大學生科技園等大學生創業競賽活動。經過十余年的探索與實踐，以發展速度快、形式多樣、效果顯著贏得了社會、高校和學生的廣泛認同。

一、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽概況

創業計劃競賽起源于美國，是風靡全球高校的重要賽事。它借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的技術、產品或者服務，并圍繞這一技術、產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創業計劃。

目前“挑戰杯”創業計劃競賽每兩年舉行一次，競賽采取學校、省(自治區、直轄市)和全國三級賽制，分預賽、復賽、決賽三個賽段進行。“挑戰杯”創業計劃競賽第九屆(2014年)參賽范圍覆蓋31個省市自治區及港澳臺地區，參賽高校達到2000所，參賽項目有10萬項，競賽環節是“3+2”的全新賽制(“3”是指“挑戰杯”創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、公益創業賽三項主體賽事，“2”是指MBA、移動互聯網創業兩項專項賽事)。

從2002年第三屆競賽開始，一些優秀創業項目獲得了投資機構的關注。以第三屆競賽為例，部分參賽作品開賽前就吸引了部分風險投資，金額達上億元，決賽后正式簽約項目4件，金額達5760萬元。優秀創業團隊與投資機構的對接，使創業計劃轉換為成果，進一步肯定了這一實踐平臺，受到眾多高校的高度重視并鼓勵學生積極參加。

二、“挑戰杯”對大學生人才培養的促進作用

(一)培養創新能力

創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物發展的能力。

大學生創業計劃競賽鼓勵學生提交有創新性的商業計劃方案，從創業想法的誕生到創業計劃的撰寫，促使學生在準備及參與參賽的過程中，積極開發自身的創新性思維，具體體現在鍛煉其羅輯思維能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、創新感知能力等方面。

(二)培養創業能力

創業能力是創新能力發展的一個重要方向，是創業行為的孵化器。創業能力主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、組織協調能力、經營管理能力等關鍵能力。

比賽前會要求學生撰寫詳細的創業計劃書，一般主要包括市場調查、創業計劃中產品面向的人群、公司的理念和宗旨、場地及預算等內容。這個過程會對其創業能力有所挖掘和激發，讓處于象牙塔中的學生更加了解創業機遇和環境，了解創業方面相關的政策，提升學生的創業實踐方面的能力。

(三)促進復合型人才的培養

創業計劃大賽是是學生提升自身能力的第二課堂，除了學生掌握的課堂理論知識以外，還需要主動拓展、學習掌握自己專業知識以外的知識內容。創業計劃競賽，往往需要不同專業的同學組成團隊共同完成，負責市場的同學需要了解市場營銷的知識，負責財務方面的同學需要了解財務相關方面的知識。創業計劃競賽實踐培養和激發了大學生主動學習不同專業知識的熱情，有利于復合型人才的培養。

三、創業計劃競賽模式存在的問題及對策

從上述關于“挑戰杯”創業計劃競賽的形式，對培養大學生人才發揮了積極的作用，但是與國外更加成熟、收益更高的創業競賽，我國的創業計劃競賽的實施和一些環節仍存在一些問題。

(一)清晰創業計劃競賽功能定位

創業計劃競賽應該結合高校的創業教育和專業教育，共同為人才成長提供平臺，最大潛力的開發學生各個方面的能力。然而，創業計劃競賽發展到今天，似乎和最初單純的人才成長實踐平臺有一定的偏離。有些高校平時并沒有開展創業教育，單純在競賽報名提交前進行呼吁和鼓勵，并且在審核過程中偏向于獲獎幾率大的項目，忽視了在培養人才方面的重要現實意義。有一些學生抱著實踐加分、評獎學金加分的動機參賽，不利于其創新創業特質的開發。

在這一問題上研究型大學在創業大賽可以通過研討會、訓練營和導師制等多種形式，建立起一個完善的創新學與創業管理方面的課程體系。在開展創新創業理論教育的同時，充分利用學校的各種資源，以論壇講座等生動活潑的形式，為大學生開展以實踐經驗為特色的創新創業教育。

(二)提高創業計劃競賽成果轉化率

由于學生實踐活動較少，缺乏工作經驗，比賽過程中與實際創業有較大的的差距，往往依賴于書本知識進行創業計劃書寫，創業計劃競賽遠離實際。整體來看，我國創業計劃競賽成果的轉化率依然很低。在比賽過程中，學生的指導教師多為大學教師，這對于學生真正的了解創業的真實情況有所限制。

學校可以開展雙導師制的指導，讓學生有機會接觸到真正的企業家，搭建理論和實際的橋梁，增加參賽學生與企業家的交流機會，切實豐富學生的創業知識，提高創業能力。

(三)完善競賽后續管理機制

很多競賽比賽終止于比賽評獎階段，忽視轉換成果是一方面，在比賽成果的管理上可以更有效，更長遠的促進學生的成長發展。

學校或競賽機構可以建立創業計劃競賽成果管理平臺，可以供大學生進行交流進步，也可以讓更多的投資企業看到學生的競賽成果，便于項目進一步的改進和優化，促進成果成為現實。學生也可以不斷吸取他人的看法和意見進一步看到自身項目的進步之處和轉化為現實的可能性，促進自身能力的長遠進步。

四、結論

大力實施科教興國戰略，努力培養廣大青年的創新、創業意識，造就一代符合未來挑戰要求的高素質人才，已經成為實現中華民族偉大復興的時代要求。作為學生實踐活動的新載體，創業計劃競賽在培養和開發學生的創新能力、創業能力、復合型知識能力等方面發揮了積極作用。對于社會和學校培養復合型、創新創業型人才，發揮了重要的作用。對于高校來說應該積極鼓勵學生參與此類競賽，并建立完善的創業教育機制，助力學生創新創業人才的培養；學生自身也要積極參加到此類活動中去，使自身各方面的素質得到成長和鍛煉，是自身成為創新型、復合型人才。

[1]邱文偉.大學生創新創業能力的培養和提升—基于學科競賽的功能效應.當代經濟,2015(1)

[2]廖娟.創業教育對大學生就業與創業影響的價值評估—基于首都高校問卷調查的實證研究.中國人民大學教育學刊,2012(6)

左祎琦，女，漢族，河北衡水市人，碩士，首都經濟貿易大學勞動經濟學院人力資源開發與人才發展專業，研究方向人才開發和人才發展。