高中語文口語交際訓練課程設計

吳丹

高一的學生剛剛從初中上來，在教師的鼓勵下往往敢于大膽地發表自己的意見，喜歡口語交際訓練，喜歡模仿和體會高層次的口語表達。但是他們的思維尚不夠成熟，表達時邏輯性與深度都有缺陷，而且隨著生理的變化往往帶來心理上的微妙反應，漸漸地，學生變得不太輕易地發表自己的意見。這樣的情況下，學生的自尊意識變得十分強烈，一旦自己的觀點或看法遭到別人否定，或者是自己意識到錯誤，這些都會加劇“沉默性情”的養成。這種“沉默性情”在潛意識中被公認為成熟的標志之一，這一切都會影響學生上課時的發言情緒和參與口語交際訓練的熱情。相反，高二學生思維的獨立性與逆反性都大大提高，他們最不樂意在一個固有的框架里去發表意見，往往訓練時未知性越大，神秘感越強，他們的興趣越濃。他們敢于否定權威，思想上隨時都可能迸發靈感和火花，但有時往往又出格，乃至異想天開，甚至離經叛道，放得開卻收不攏。

針對上述特征，可以根據《語文（試驗修訂本）》第一、二冊的內容特征，設置下列訓練點和訓練流程：

一、感知、模仿表達的興趣培養階段

讓學生明確口語表達的要求，認識口語表達的重要性，使學生的日常口語表達成為自然，使每個學生都得到表現的機會。讓學生展現口語表達的魅力與深度，使學生心向往之，能感知、領悟課文中口語表達的精彩之處，并主動進行模仿。

1.通過課件或磁帶，欣賞美文《荷塘月色》，感受喬榛、孫道臨等名家朗誦的境界和魅力，并指導學生從自己的感覺出發，一點一滴地去模仿名家的語調、語氣、語速，達到口語訓練熏陶與審美的目的。

2.通過課件展示《拿來主義》與《在馬克思墓前的講話》的時代背景，模擬當時演講的場景，或由老師演示，使學生深入體會文章清晰的思路、無可辯駁的說服力和強大的邏輯力量，并用模擬演講的形式在小范圍內發動學生主動上臺表演，達到口語訓練邏輯訓練與表演訓練的目的。

3.將文言文單元中的《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》分組編演課本劇，使學生在口語及動作表演中深入體會文中人物的性格特征，感受文言的簡練風格，然后讓學生將文言文翻譯成白話表演，并對比兩者的不同。

4.課堂演講，每日一話題，學生自主選擇談話內容，可以是所見所聞所感所讀，旨在使每一個學生都有興趣、有膽量表達自己的觀點、意見，使課堂發言成為一種風氣，成為學生自然的、主動的行為。

二、針對口頭表達的分解訓練階段

1.理解閱讀、反芻表達的訓練：結合現代文閱讀中理清思路的能力訓練要求，將理清思路和口頭表達訓練相結合，使學生口頭表達條理更清楚。

2.遷移、敘事表達的訓練：通過對現代文閱讀中概括能力的訓練，使學生進行敘事抒情內容的遷移訓練，將閱讀、寫作、表達融而為一。

3.觀察表達訓練：結合篩選信息的閱讀能力訓練，使學生能夠在觀察中尋找適合自身表達特征和文體表達特征的材料，并用流暢的語言表達出來。

4.情感表達訓練：結合對課文內容的理解進行情感表達訓練，重點放在演講上，使學生的語言、姿態、表情都達到情感表達的綜合性要求。

5.聯想、議論表達訓練：結合對課文內容的理解，培養學生語言表達的即時聯想力和議論表達能力。

三、獨立表達的合成訓練階段

1.鑒賞、品評表達訓練：在討論中，在語言交流中，激發學生對詩歌意境的想象與聯想，并用主觀性的語言表達出來；結合小說、戲劇的學習，體味符合人物身份、地位、性格特點的語言，并能進入角色，表現人物個性化的語言。

2.口頭表達的專題訓練：通過各項在生活中具有實用性的專題訓練，使學生的口語交際能力具有接近專業化的水準，使學生能初步具備靈活應對各種情況、自如組織各項活動并調動活動氣氛的能力。

以上所設計的三個口語交際的訓練階段，著重于將口語交際訓練與閱讀訓練、寫作訓練融為一體，并以口語訓練為突破口，帶動其他兩項的學習，形成系統的、有連貫性的口語交際訓練。主要針對高一、高二學生的不同特點，設計安排了不同的口語實踐訓練內容，循序漸進，更有利于學生口語交際能力的提高。學生的口語能力有一個符合學生的生理與心理特征的提高過程，只要堅持訓練，定會有一批高水平的口語人才出現。