在游戲中把“畫語權”還給孩子

摘 要：繪畫表達人的內心，我們經常能夠從一個人的畫作中看出這是一個怎樣的人。對于幼兒園教育來說，孩子在不會進行寫字，語言的時候，都是通過畫作的方式來表達自己的情感，與家人進行溝通，這是兒童認知與情感發展的獨特性。對于幼兒美術教學，不應該按部就班的使用傳統的方法進行教學，而應該利用幼兒喜歡游戲的特點，讓幼兒在游戲中自主體驗，將課堂回歸游戲精神。

關鍵詞：游戲教學 幼兒美術活動 創新思考

創新是一個民族進步的靈魂，在教育中，只有不斷創新，才能夠不斷提升課堂有效性，建立高效課堂。在2012年國家新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，說明了美術教學應該重視學生的自主體驗，創造思維，讓學生成為真正的“創作者”而不是“模仿者”。通過游戲的方式能夠很好的將“畫語權”還給孩子，本文對此進行分析。[1]

一、打破傳統的固定化教學，激發幼兒的想象力

曾經有心理學家做過一個這樣的實驗，在黑板中畫了一個圓，在不同的年級進行提問。首先來到的是高中，高中生回答到：這是一個圓，這是零，這是高中物理中的運動小球，更多的還是就是一個圓，還有什么嗎；心理學家來到了初中，初中生回答到：這是一元錢，這是一個球，是月亮，是太陽等等；來到了小學，小學生回答到：這是一個大餅，是一個雞蛋，是一個星球，是一個句號等等；而心理學家來到了幼兒園，幼兒說這是他的世界，進入到這個世界后，就可以變出很多吃的，說這是媽媽的手鐲，媽媽每次抱我我都會看到這個手鐲，說這是一個圓圓的冰淇淋，夏天吃很冰爽......

同樣的問題，在不同的年級中得到了不同的答案，這也讓我們看到學生在接受的教育不斷的固定化與具象化，圓就是圓，貓咪的耳朵是三角形，樓梯是平行線等等，教師將這些問題都十分的固話與具體化，使原本趣味的生活變得模式化起來，當我們進行作畫時，畫小兔子的臉時，就會直接畫一個倒三角形，畫天上的云，就會化成螺旋線形。這種固定的模式讓孩子在畫畫的過程中會形成固定的思維，不利于孩子的想象力培養。

幼兒的世界是一個天馬星空的世界，他們眼中的圓是可以吃的甜甜圈，三角形是自己穿的小內褲，正方形是是自己蓋的被子......我們才發現，原來我們認為的統一，固定，在孩子眼中都是不一樣的世界。所以，在進行幼兒美術培養時，要提升幼兒的想象力與創造力，不要利用固定的模式進行教學，而是通過游戲，讓孩子進行自由的繪畫。[2]

二、如何利用游戲進行幼兒美術創新性教學

1.根據幼兒的年齡選擇合適的“玩具”

我們在進行美術繪畫時，可以利用蠟筆，水彩筆，馬克筆，彩色鉛筆等進行美術繪畫，但是每種材料的軟硬程度與呈現效果都不相同，所以在進行幼兒美術游戲教學時，要根據學生的年齡段，選擇合適的材料。

例如，我們在進行小班教學《浮雕畫》時，如果生硬的告訴學生浮雕畫的含義以及使用的繪畫工具，學生只會對這種離自己生活很遠的繪畫種類聽的云里霧里。所以，教師要根據小班學生的特點，通過創新的“玩具”，進行美術教學。[3]

小班學生實踐能力較差，對于事物的理解能力也存在著一定的誤差，所以老師可以利用橡皮泥作為畫作的工具，讓學生利用橡皮泥來理解“浮雕畫”，幼兒在平時生活中都玩過橡皮泥，知道如何將橡皮泥搓成不同形狀，老師拿出橡皮泥時，學生就充滿了熱情，然后教師再引導學生看看浮雕畫上面的凹凸，是不是可以利用橡皮泥制作出來呢？帶著這樣的問題，學生會思考利用橡皮泥做畫，在搓揉，疊在一起的過程中，幼兒不自覺的就繪畫出了浮雕畫中的紋理，以及通過自己想象中的橡皮泥畫作。學生自己動手的創作會讓學生認為自己掌握了浮雕畫的方式，老師的鼓勵與家長的肯定也讓幼兒心中有莫大的成就感。

2.利用生活中的材料進行繪畫

繪畫就是孩子心中的生活，那么，為什么不可以利用生活中的物品進行繪畫呢？教師不要讓學生培養成只有在紙上畫畫才可以，而是我們身邊的任何物體，都可以成為你的畫板。例如喝的一次性杯子，筆記本，傘，還有水果皮等等，我們習慣性的將他們作為工具來使用，卻沒有發現這在孩子眼中，都是繪畫的畫板。

學生在聽到給動物穿衣服時會自然的在腦中想象要給動物穿什么衣服呢，是穿紅色的還是彩色的呢？在實踐的過程中也讓幼兒的興趣不斷提升，看到自己筆下雪白的動物變得五顏六色，內心更是充滿了成就感，每一位學生心中的衣服都不相同，教師還可以讓學生說一說為什么給自己的動物這樣穿啊，例如幼兒會給小動物穿一個圍巾，說我在冬天的時候就系圍巾，也給兔兔系一個等等。將枯燥的認識顏色課程變換材料，讓幼兒充滿樂趣。

3.讓學生進行團隊美術活動

老師常常不能理解孩子的想法，但孩子與孩子之間都能夠互相交流，教師可以在美術教授過程中，讓孩子進行團隊合作，共同畫一個主題。例如在進行“自然風光”教學時，教師可以讓不同的幼兒分為一個小組，給孩子準備一米的正方形畫紙，龐大的畫紙會讓孩子一下子興奮起來，認為可以加好多好多的東西在其中，通過不同的學習小組分配，給出主題，例如自然風光，讓孩子進行自由創作，看看每一個小組眼中的自然風光都是怎樣的。

不同學生在繪畫同一畫作時，會產生不同的意見，教師不要擔心學生的意見不統一，而是要引導學生如何和諧的將你們的想象都畫到畫紙中。幼兒經過自己的討論與繪畫，最終呈現出來的也會是不同的場景，例如會有許多的樹木以及動物在畫作中，還可能有許多的人在畫中。不同的畫作代表著孩子不同的思維，也讓幼兒在進行集體繪畫時能夠勇敢的說出自己的想法，培養團隊合作性，通過團隊畫出的畫作也更讓學生印象深刻。

結語

將游戲融入教學是一種創新的教學模式，教師要深入理解游戲與美術課程不可分離的關系，讓幼兒成為繪畫的主題，讓原本枯燥的課堂充滿游戲性。這并不是一蹴而就的，需要我們共同努力，不斷提升做得更好。

參考文獻

[1]代秀玲.關于提高小班幼兒繪畫技能的幾點思考[J].文教資料，2016，（7）：79-80.

[2]衛昱.關于幼兒美術的若干思考[J].青年文學家，2013，（4）：86.

[3]徐愛嬌.提高幼兒美術創造能力的幾點思考[J].小學教學參考，2013，（18）：73.

作者簡介

譚君，女，1985.11.12，漢族，重慶萬州，大學本科，二級教師，重慶市開州區南門中心幼兒園、研究方向：幼兒教育教學