農村小學數學教學中“合作學習”模式探微

姚永利

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化與發展，小學數學教學中的“合作學習”受到廣泛應用，對學生的主動性與自主性培養都具有重要作用。所以說，“合作學習”成為新時期教學中的主要手段，在本文中，對農村小學數學教學中存在的問題進行思考，闡述“合作學習”在農村小學數學教學中的主要應用。

關鍵詞：農村 小學數學 “合作學習”

在新課改發展背景下，為了能增強小學數學課堂的活力，培養學生的合作意識和探究意識，需要將合作學習模式應用到小學數學教學中，以保證良好的教學效果。但在農村小學數學教學過程中，還存在一些問題，因此，需要對其進行解決。

一、農村小學數學“合作學習”模式中存在的問題

其一，農村小學數學合作學習趨于形式，在課堂教學中，教師并沒有將合作學習模式充分利用，也沒有根據合作學習教學模式的特點進行科學、合理分析，導致存在一種形式化表現，無法發揮其作用。在這種情況下，不僅導致學生在學習中無法發揮其積極性，也無法促進課堂教學效率的有效提升。

其二，教師沒有在課堂上合理安排合作學習。在農村小學數學教學課堂中，教師根本沒有根據學生的實際情況思考問題，導致學生開始厭煩這種學習形式，降低學生的學習效率，從而導致反作用的形成[1]。

其三，在農村小學數學教學中，沒有更好的處理教師與學生、學生與學生之間的關系。教師在利用合作學習模式后，認為自身壓力降低。當遇到問題后，讓學生自己解決，如果學生之間發生爭執，教師也沒有對其嚴格指導，不僅影響了學生的積極參與和學習效率，還導致學生在合作學習開展過程中無事可干。并且，教師也沒有參與到合作學習中，在課堂教學中只是一種監督行為。

其四，學生的獨立性嚴重缺失。由于教師過于熱衷合作學習，導致在每節課學習中，都存在合作學習情況，完全剝奪了學生的獨立性。在該學習情況下，學生就會形成一種依賴性，不會獨立思考，無法激發自身興趣，從而影響整體的教學效果，降低學生的學習能力。因為學生的獨立學習能力非常重要，學生在生活中，大部分的學習都是一種獨立行為，所以，如果忽視了學生的獨立性，就會形成一種兩級分化現象，出現強者更強、弱者更弱的現象。

基于以上的分析和闡述，為了在農村小學教學中充分發揮合作學習模式，需要針對當前的實際發展情況，了解教師與學生的自身需求，保證在教學中對其合理分組，促進學生合作意識的積極培養，保證在不斷學習與鍛煉中提高學生的合作技能，吸引學生的學習興趣，這樣才能在最大程度上提高農村小學數學的教學效率[2]。

二、農村小學數學教學中“合作學習”模式的利用

為了使“合作學習”教學模式的作用充分發揮，促進課堂教學氛圍具有更多活力。在教學過程中，需要對 “合作學習”模式進行有效分析和研究，根據農村課堂的教學需要，保證學習活動的充分體現，這樣不僅能使學生養成良好的合作學習能力，還能提升整體的課堂教學效率。

1.合理組建合作小組

為了能使“合作學習”模式發揮良好的教學效果，在農村課堂教學中，教師就要對合作小組進行有針對性、合理的組建。在“合作學習”模式開展之前，教師要根據學生的人數、成績、性格等多種因素進行思考，保證組建的小組能夠合理形成，期間，需要遵守公平、公正的劃分原則。如：在小組劃分過程中，一般將3-6人劃分為一組，所以，分組期間，教師就要避免權威現象的存在。同時，為了防止學生出現說閑話、開小差等現象，在教學中，一旦出現該現象，就要及時加以制止，以保證合作學習效果的充分發揮[3]。

2.培養學生的合作意識

為了增強學生的合作意識，需要使學生在合作學習中體會到更多快樂。在合作學習開展期間，教師需要根據學生的心理變化以及性格特點等選擇合適的教學內容，并將學生帶入到一個輕松、愉快的學習氛圍中去，保證學生在活動積極參與下能夠體會到學習的快樂，從而保證學生的合作意識充分體現。例如：在“分類”教學過程中，教師可以先引導學生認識物品，并將物品的名稱說出來。然后，學生還需要對物品的種類進行思考，保證在分析與整理過程中，能夠提高學生的個人能力。如：讓每個小組的學生用比賽的形式給物品分類，看哪個小組的速度快，分類也更準確，同時，針對表現良好的小組，教師需要給予一定獎勵，這樣不僅能充分發揮學生學習的積極性，還能提高整體的教學效率。在合作學習中，通過學生之間的相互幫忙，使學生充分發揮自身的主動性，并體會到合作學習帶來的快樂。所以說，在課堂合作學習過程中，教師要對其合理安排，這樣才能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生合作意識的積極培養[4]。

3.提高學生的合作技能

提高學生的合作能力，能夠有力促進學生合作學習效率的提升。教師在對合作學習模式進行設計的過程中，要考慮到合作方法的科學性與合理性。期間，不僅要明確合作學習的要求和主要目的，還需要利用相關方法增強學生的認識。在某個環節完成后，教師還需要給學生留出充足的時間，并引導學生學會合作，這樣不僅能使學生學會學習，還能促進合作學習效率的有效提升。例如：在“測量”教學中，教師可以向學生傳遞一些測量方法，并引導學生學會正確利用測量工具，同時，讓學生以小組的方式對教室中的桌子、椅子等進行測量。學生在測量過程中，教師需要認真觀察學生使用的測量方法是否正確，針對其存在的錯誤行為，要給予正確的引導和糾正，保證學生能夠掌握正確的測量方法。在該教學過程中，不僅充分發揮了學生的合作興趣，增強學生的學習信心，還為學生以后的學習提供了有利的條件。

結語

合作學習模式能夠提高小學數學的教學質量，促進教學過程的良好發展。因此，教師要在教學中形成新的認識，充分發揮學生的主體地位，并利用合理的“合作學習”策略有效進行教學活動，以保證學生的綜合發展。

參考文獻

[1]王秀苓.淺談農村小學數學合作學習[J].新課程學習（社會綜合），2012（11）：335.

[2]鄒永興.眾人拾柴火焰高--切實提高農村小學數學合作學習的實效性[J].關愛明天，2014（10）：97-98.

[3]劉京.關于新課改要求下農村小學數學小組合作學習的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：271.

[4]施云耀.農村小學數學中合作學習的應用研究[J].課程教育研究，2014（20）：176-177.