讓數學課堂“走”起來

摘 要：論述中等職業學校實施“數學走班”教學的背景、理論依據、實施策略。在具體實施中合理分班是基礎，具體確立教學目標是前提，改革教材是保證，科學構建課程結構體系是關鍵，建立考核評價標準是導向。

關鍵詞：中職數學 走班教學 分層教育

一、開展數學“走班課”的背景

職高學生成績不好，一方面是他們沒有注意課堂，確切地說是沒有注意老師上的內容，對老師的講課沒興趣，另一個很重要的方面，我們職高生中有很多同學還是想學的，但由于中職學校生源整體文化基礎水平低，學生在各學科的差異程度很大，數學科的問題尤其為嚴重，學生的數學程度參差不齊。因此改革傳統的“一刀切”、“一鍋煮”的數學教學模式勢在必行，“走班”教學對新形勢下的職業教育就顯得尤為必要。[1]

二、開展數學“走班課”理論依據

1.中職數學分層教學的理論依據一

教學上的“因材施教”原則“因材施教”是公認的優秀傳統教學原則之一?？鬃泳桶褜W生分為不學而知叫“天才”，即上等，把學而后知叫次等，教育學生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷、觀察他的興趣和愛好?？芍虿氖┙淌恰白甙嘟虒W”的源端和精髓。[2]

2.中職數學分層教學的理論依據二

心理學上“最近發展區”原理，教學心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此對不同層次的學生來，學習內容主體應該是不同的，即在數學教學中，對不同成績基礎的學生，制訂不同的教學目標要求。[3]

3.中職數學分層教學的理論依據三

科學分層上“一切從實際出發”的原則“一切從實際出發”是辯證唯物主義的基本觀點。讓學生根據自身的學生條件和發展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學?；蚪處熀唵蔚馗鶕W生的原有成績分成“基礎和提高”兩個層次或班級，這樣對學生來說是被動的，但不能激發學生學習積極性，還會挫傷學生的自尊，達不到預定的教學目的。只有支持“一切從實際出發”才會使分層教學具有強烈的針對性和科學依據。[4]

三、開展數學“走班課”實施過程

我校是寧波有名的計算機特色的中等職業技術學校，在2002年對四個計算機班的數學試行了“走班教學”模式，這對我們現階段施行的計算機專業“走班課”積累了寶貴的經驗和積極的推動作用。

1.學生分層

（1）分層前做好參加分層教學的教師和學生的過細思想工作，掃清各種思想障礙。在此基礎上，班主任與數學老師認真分析每個學生的智力、非智力、家庭等因素，進行摸底排層次。班主任與科任老師提出意見，供教師與學生參考，讓學生自愿選擇，家長簽字。最后我們把四個班分成了三個不同的層面：

應先動員學生到A層，爭取在短期內把差的這一門課補上，然后再轉到B層次班。A、B班還應設班長和科代表，以便開展工作。

（2）層次班不能一成不變，經過半學期后，就要進行一次微調：不適應B班的學生，應動員到A班，有能力進B班的學生，應及時調入B班。這種動態管理，便于鼓勵先進，鞭策后進，激活全局。

2.教學分層

（1）定位：即根據教學大綱的要求，授課以中等生為主，課堂輔導兼顧優差兩頭，不管A班還是B班，上課的著眼點均須放在中等生位置上，以防隨意降低或拔高要求。[5]

（2）教法：不管A班還是B班，都要遵循“先學后教，先練后講，當堂訓練，突出過程與方法，把問題解決在課內”的總的教學策略，并以啟發式教學為靈魂。

A班：重視非智力因素的發揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，創造讓學生成功的機會，多用模仿式教學，多創設教學情境，鼓勵學生參與，啟發學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。[6]

B班：重視調動、鼓勵學生自主、創造性學習，多用點撥、發散性思維，重點搞好“先學”這個環節

（3）學法：學法指導應貫穿每一個學習階段，教師應及時、不失時機地給不同層次的學生不同的學法指導，減少他們學習上的彎路。要把“過程和方法”納入教學目標來定位，寫進“教學目的要求”去。[7]

（4）作業及批改：教師根據當天課堂教學的內容為學生設計不同檔次的作業。

A班：設計“保底性”作業，基礎題加上舊知識復習題（克服遺忘率高的辦法），同時指定個別學生選做B層提高題。[8]

B班：基礎題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應要求一題多解。若是同一種練習，可根據學生實際定為“必做”與“選做”。A班的作業全批作改，并有一定數量的面批；B班的作業可不必全批全改，而采用增加講評和學生自糾或互批的辦法。

3.分層評價，評價多元化。

（1）課堂教學——在提問、練習、討論和作業后都要及時進行評價，并對達成本層目標，特別是取得遞進的學生加以鼓勵。

（2）階段測驗——同進度，同時間，可設計“結構試卷”，但A、B組題。即注A 題為A班學生必做；注B組題為B班學生必做，同時鼓勵A層學生選做B組題。

（3）根據形成性評價的結果，針對教學中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導、調節教學進度、改進教學方法等措施、幫助學生排除學習上的障礙，不使問題積累（倡導“事后一百分”），鼓勵一部分順利達標的同學按高一層次的要求進行學習，實行動態管理。

（4）讓學生參與評價：自評、互評，如出題、閱卷、批改作業，評語擬定等。

四、實施效果

經過一個半學期的走班模式教學，和本人在帶完這一屆高三后的統計發現：其中02網絡2和02微機2的 B班勢頭良好，積極性更加高了，會考和高考都出了意想不到的成績，還有02網絡1和02微機1的A班，有了較明顯的提高。

五、建議和展望

我們要搞好中職學生的走班課模式，第一，今后要加強走班課的管理制度；第二加強師資的投入，在校的每位數學教師課務量都很大，一個教師很難把自己分解開來，沒有精力去研究AB班的層次教案和練習，每個A班和B班由單獨的數學教師任教， 第三，對學生的評價要多元化，結合本校特色和彈性學分制，給我們的職高學生正確的導向，給他們多個層次，讓他們有呼吸的空間。

參考文獻：

[1]數學分層教學的課堂教學設計 [職業教育研究 ] 袁少冰

[2]對中學數學分層目標評價教學的探索 [廣東教育（綜合版）] 歐陽錦寬

[3]分層教學分類指導分級考核 [職教論壇 ] 袁曉春

[4]試論高職數學分層教學的實施 [杭州師范學院學報] 孔亞仙

[5]突出主體地位嘗試分層推進--英語、數學分層次教學的探索和實踐 [中國職業技術教育]劉少娟 ， 苗其剛

[6]對于中職學校學生數學分層教學的思考 [凱里學院學報] 李潤新

[7]蔣國平·職業學校實施分層教學模式探析·職業技術教育，2004（7）。

[8]張健·對職業教育實行分層次教學的認識·職業教育研究。

作者簡介

俞定波，男，浙江人，1977年出生，學歷：大學本科，職稱：中學一級，余姚市第四職業技術學校 任教數學