美術課改應立足于美術本身

項金英

摘 要：技能教學并非“傳統”教學的“專利”，也非美術課改的“敵人”，它只是一種教學形式，而且是美術教學上十分有效的形式。多年來，我根據美術教學的實際情況做了一定的探索，取得了一些成績，得到了各方面的支持。

關鍵詞：美術課程 美術本身 素質教育

新形勢下的新的教學理念和內容、新的教學模式和手段令人耳目一新， 涌現出了一批與傳統教學迥異的、有新意的教學方法。美術老師們在跨學科的融合、師生互動、評價方式和課件的制作，甚至雙語教學等方面都作了可貴的嘗試，可是在如此多的美術課中幾乎沒有老師在教學過程中安排必要的技能教授的環節， 有的即使在教案上寫著改課的課型是“造型·表現”，課本中也有具體的作畫步驟的內容， 但整堂課聽下來也找不到一句與之相關的話， 我們知道課改前的美術課主要是圍繞著美術技能展開教學的， 這與課改后美術課不教技能的做法形成了強烈的反差。

那么，課改后的美術課還要不要教技能呢？對此筆者持肯定態度， 以下便是個人觀點。

一、從教學實際要求看，應該教

在美術課中保留技能教學是符合新課改標準的， 新標準中反對的是那種過于強調以學科為中心， 過于關注美術專業知識和技能以及把美術學習僅僅當成是一種單純的技能訓練的教學模式。請注意：“過于強調”和“單純”六字。如果整堂課從頭到尾都在教學生如何畫畫，這就叫過于強調專業知識技能和單純的技能訓練，這是新標準中反對的傳統的教學模式。

有人將美術課劃分為“造型？表現”、“設計？應用”、“欣賞？評述”和“綜合探索”四種課型。在這四個階段的教學活動中， 還以建議的形式要求學生要學習視覺元素和形式法則。

由此可見，新標準并不反對美術課中的技能教學，講“學科融合”并不等于不教技能；講“淡化”更不等于取消技能教學。相反，對于老師該教哪些和學生該學哪些美術技能，新標準中都詳細地列舉了出來， 所以那種只重學科知識融合而刪去了技能教學的做法， 初看上去像是用新的理念進行課改，實際上是違背了新標準精神的做法，是對新標準的曲解。

二、從美術的教學特點來看，應該教

美術的語言是由點、線、面、色彩和明暗等基本元素組成， 任何形式的美術作品最終都要借助技能和美術語言才能顯現出來，沒有技能便沒有美術，所以離開技能談美術是片面和不客觀的， 也是不科學的。

課改后在新觀念的沖擊和引導下， 許多老師希望能在傳統模式以外闖出一片天地， 于是采用了最直接、最有效同時也是較為簡單的方式，即以反叛傳統的面目出現，于是乎，范畫、粉筆“隱退”了，取而代之的是多媒體和課件，技能教學也被徹底“淡化”殆盡，一時間，美術課堂內充斥著“百科知識”； 為了強調美術的德育作用，美術老師上起了政治課； 為了強調美術和文學融合，有的教師幾乎把美術課上成了語文課， 多學科的知識融合成了多學科知識的簡單“嫁接”。

也有的老師過分依賴和迷信多媒體，課堂中課件唱主角，老師反而成了可有可無的配角，因為講課內容全都詳細體現在課件中，老師只要照“盤”宣科， 然后要學生練習，而且不用寫板書，不用畫范畫。我常這樣想：如果換成別科的教師也一定能上這樣的美術課， 而且效果很可能會更好。

新標準把美術課劃分為四個學習領域，除了“欣賞？評述”外，對其他三個學習領域中學生應達到的知識與技能的要求都以建議的形式做了較具體的規定， 所以老師一般都會在講完課后空出二十分鐘左右的時間供學生進行技能訓練和創作活動。然而我們不難發現學生的美術技能并未得到起碼的指導，而是處于放任自流的狀態，所以學生的美術技能并未因上課而得以提高， 這不能不說是我們美術教學的不應有的一個缺憾。畢竟美術作業是學生美術素質的綜合體現，也是評價學生美術成績的主要憑證， 很難想像一個美術技能很差的學生會有很高的美術素質， 從這一點就足以說明美術技能與美術素質的關系。

無論美術課改今后將如何進行，我堅信，如果不尊重本學科的特點， 過分強調知識因素而忽視技能教學，即使你的知識融合得再多，課件做得再好，那樣教改也不會取得真正的成功，所以從學科特點看， 美術課離不開技能。

三、從教學效果看，應該教

我曾在課堂上做過一個比較性的實驗， 在教授畫紅梅一課中， 介紹傳統寫意梅花的表現方法這一教學環節時，不同班級用不同的方式，結果收效迥然。具體做法為：在A班上課時，僅用口頭講述的方式向學生具體介紹寫意梅花的步驟；在B班，對著教學范圖進行講解；到了C班上課時，對著教學掛圖，老師邊講邊示范，從學生的注意力、學習興趣、參與意識和對技能的掌握程度等綜合教學效果來看， B班好于A班， C班又優于B班。

其實我們也一定有類似的體驗， 面對一張美術作品，我們會駐足欣賞片刻；若遇畫家在作畫，那么我們則會長時間地觀看，直至作品完成。所以美術活動的過程遠比結果更具魅力， 一方面它能滿足人對美術的好奇心； 另一方面它能激發人們對美術的濃厚興趣， 這點對我們美術教育者應有一定的啟示作用。

所以美術教學中極有必要保留技能部分。教師在課堂不僅要講解美術知識， 最好還能展示美術創作的過程，這種教學方式能讓學生立體地了解美術， 激發對美術的興趣，能加強美術課的趣味性，營造良好的課堂氣氛，還可以提高教師的自然威信，同時還可使美術課更具學科特色。

把技能教學納人美術教學中是十分必要的， 也是切實可行的。當然，我說的“納入”并非是要恢復到課改前的純技能的教學模式中去，而是根據課改精神綜合學科特點、教學效果、學生的綜合素質等多方面因素來考慮的。至于技能教學的分量則應根據課型、內容的不同而靈活掌握。

技能教學并非“傳統”教學的“專利”，也非美術課改的“敵人”，它只是一種教學形式，而且是美術教學上十分有效的形式。僅此而已，我們不要在它的頭上貼上不必要的標簽。在對待教學中的“傳統”與“現代”的態度上應持開放與寬容的心態，不要用簡單的褒貶來定義兩者。“傳統”中可能蘊含著經典，“現代”里也可能夾帶著浮華，凡能帶來好的教學效果、提高學生美術素質的教學思想、模式和手段都應為我所用。

心，以更好的狀態投入到下一輪的探究與創造中去， 因此， 教師的激勵是寶貴的， 教師要善于應用。