構(gòu)建少教多學(xué)復(fù)習(xí)平臺(tái)，突破詩歌鑒賞復(fù)課難點(diǎn)

馬玉慧

摘 要：在高考復(fù)課中，詩歌鑒賞是目前重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)中有少教多學(xué)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，提高高三課堂復(fù)課效率，為提升詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量做好必要的保障。

關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞 少教多學(xué) 構(gòu)建平臺(tái)

一、“少教多學(xué)”在高中語文復(fù)課中的重要作用

在當(dāng)前的高中語文復(fù)課中，存在著普遍的“多教少學(xué)”現(xiàn)象，課堂上教師一味地講解，緊緊占據(jù)屬于自己的“講堂”，卻忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一根本中心，學(xué)生的“學(xué)堂”被擠壓得不得不在夾縫中生存，長(zhǎng)期以來，造成了教學(xué)復(fù)課效率極低，學(xué)生的主體逐漸被邊緣化，自主學(xué)習(xí)能力喪失，更別提學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力了。這種種表現(xiàn)顯然與“以學(xué)生為主體”的理念格格不入，這必須要引起廣大高中語文教師乃至全社會(huì)的高度重視，否則我們不僅僅會(huì)失去下一代，而且會(huì)失去民族的希望與未來。基于這樣的教育背景之下，捷克著名的教育家夸美紐斯“少教多學(xué)”的教學(xué)理念開始扎根于中國教育的土壤。[1]

那么，什么是“少教多學(xué)”呢？

“少教”就是減少知識(shí)的灌輸，“多學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就是把課堂還給學(xué)生，讓“講堂”回歸到“學(xué)堂”。“少教多學(xué)”的教學(xué)理念不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，更是和中國語文優(yōu)秀教育傳統(tǒng)高度一致。

“授人以魚不如授人以漁”， 著名教育家葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，寫作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”；“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；“應(yīng)著重通過語文實(shí)踐的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”等。由此可見，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念與“少教多學(xué)”的教學(xué)理念是高度契合的，我們應(yīng)該大力推行“少教多學(xué)”的理念，這樣才能保證語文教學(xué)在新課改大潮中走得更為穩(wěn)健。[2]

二、“少教多學(xué)”在語文教學(xué)復(fù)課中的實(shí)踐意義

在本輪的高三復(fù)習(xí)古詩鑒賞的教學(xué)中，我就踐行了“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用了有效教育（MS-EEPO）操作體系中的平臺(tái)互動(dòng)方式的課型方式，復(fù)課效果不錯(cuò)。MS-EEPO有效教育（Effective Education inParticipatory Organizations）是由新教育文化的倡導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者孟照彬教授創(chuàng)建的。其核心理念就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教育過程。平臺(tái)互動(dòng)方式是首先選擇一個(gè)關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和品格），圍繞這個(gè)目標(biāo)形成多途徑、多角度、多功能的刺激狀況，并通過小組團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的一種教育教學(xué)方式。它的操作流程有四個(gè)環(huán)節(jié)：確定關(guān)鍵要素；構(gòu)建多向度平臺(tái)；交流、互動(dòng)、共享成果；講評(píng)或補(bǔ)講、精講。

詩歌鑒賞題歷來是高考最難攻下的碉堡之一，學(xué)生普遍有畏難情緒。因?yàn)橹T多的考試給他們留下了這樣的印象：無論怎么做題怎么學(xué)，詩歌鑒賞都得不了全分，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如果在高三復(fù)習(xí)古詩鑒賞的教學(xué)中，還只是一味的教師講和學(xué)生練，勢(shì)必難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別說詩歌鑒賞能力的形成。故而這一專題的復(fù)習(xí)，我主要是給學(xué)生搭建多途徑、多角度、多功能的平臺(tái)，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.為學(xué)生構(gòu)建課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，先學(xué)后教

我在教學(xué)“詩歌的意象”這一內(nèi)容時(shí)，就構(gòu)建了一個(gè)課前預(yù)習(xí)平臺(tái)：按照植物類、動(dòng)物類、風(fēng)霜雨雪等其他類先給詩歌的意象分類，并搜集相應(yīng)的資料。然后進(jìn)行小組分工，請(qǐng)每個(gè)小組選擇一個(gè)類別方面去尋找相關(guān)的意象，寫在筆記本上，在同學(xué)之間展示。任務(wù)分配好之后，督促生翻閱教材、查看相關(guān)資料，并主動(dòng)記錄下來，絕大多數(shù)同學(xué)能在很短的時(shí)間內(nèi)完成組內(nèi)分配的任務(wù)。在這個(gè)預(yù)習(xí)過程中，通過查找和展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生廣泛接觸了詩歌意象，基本上懂得了意象的概念，也對(duì)某些意象的寓意有了些許的了解。在深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我才有針對(duì)性地制定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：深入領(lǐng)會(huì)詩歌意象的寓意。

2.為學(xué)生構(gòu)建課堂交流平臺(tái)，少教多學(xué)

在“領(lǐng)會(huì)詩歌意象的寓意”這一知識(shí)點(diǎn)上，我主要給學(xué)生構(gòu)建了課堂互動(dòng)交流的平臺(tái)：寫出詩歌意象類別中每個(gè)意象的寓意。我首先提供了一些寓意提示，如鄉(xiāng)思、離愁、愛情等。各個(gè)小組討論交流后，就用樹狀圖把月亮、柳、紅豆等意象的各種寓意快速而直觀地展示在黑板上。接下來是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)的過程，我給他們搭建了第二個(gè)課堂互動(dòng)交流平臺(tái)：按照不同的寓意給詩歌意象分類。具有相同寓意的意象，歸為一類，用樹狀圖等框架的形式展示出來。學(xué)生的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，小組合作有序進(jìn)行，學(xué)生在不斷的討論、交流中主動(dòng)梳理了詩歌意象和寓意的關(guān)系，組間的成果展示，學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、回應(yīng)等互動(dòng)活動(dòng)中共同分享成果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我不時(shí)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，只是做必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)講，不做無趣的知識(shí)灌輸工具，我感覺他們學(xué)習(xí)態(tài)度更主動(dòng)、知識(shí)容量更多、學(xué)習(xí)效果更好了。[3]

3.為學(xué)生構(gòu)建課后檢測(cè)平臺(tái)，以學(xué)定教

學(xué)習(xí)了“詩歌的意象及其寓意”后，我給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)課后檢測(cè)平臺(tái)：給出一首詩歌，讓學(xué)生抓住意象進(jìn)行詩歌的品讀鑒賞。這是通過檢測(cè)讓學(xué)生可以更好地鞏固學(xué)習(xí)的成果。要求學(xué)生獨(dú)立思考、積極調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，結(jié)合所給詩歌，針對(duì)詩歌中出現(xiàn)的每一個(gè)意象進(jìn)行個(gè)性化的品讀。

這是我在高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)一點(diǎn)粗淺的嘗試，“少教多學(xué)”與“平臺(tái)互動(dòng)方式”相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主實(shí)踐，享受收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]周小雪.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[J]。成功：教育，2010（06）。

[2]郁瓊雅.中澳高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J]。新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（07）。

[3]王金玉.楊軍，陳岳純，等。高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J]。桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）。