如何推進(jìn)黨校教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展

馬莉莉

摘要：本文針對(duì)黨校教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)時(shí)、學(xué)員學(xué)習(xí)情緒低落等現(xiàn)狀，分別從案例教學(xué)、研討教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、菜單教學(xué)幾方面展開(kāi)研究，以期創(chuàng)新教學(xué)方法，提升黨校教育水平，培養(yǎng)廣大學(xué)員的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黨校；創(chuàng)新；教學(xué)方法

在黨校教學(xué)全面改革的形勢(shì)下，上至中央黨校，下至各地方黨校都加大了教育教學(xué)的創(chuàng)新力度。以理論研究為指導(dǎo)，立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“研究式”教學(xué)一度成為黨校所熱衷的教學(xué)方式，黨校教學(xué)效果也有了很大提升，并以此延伸出一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法：生動(dòng)具體的案例教學(xué)、“研究”與“討論”互動(dòng)結(jié)合的研討教學(xué)、極富個(gè)性化的菜單教學(xué)等，極大地調(diào)動(dòng)了黨校教師的教學(xué)積極性和黨校學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，黨校教育也因此邁向了新高度。

一、黨校教學(xué)創(chuàng)新之“案例式”教學(xué)

不僅限于黨校教學(xué)，常規(guī)意義上的國(guó)民教育教學(xué)也經(jīng)常采用案例設(shè)計(jì)情境，將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感知。基于黨校教育的案例式教學(xué)，本質(zhì)意義是培養(yǎng)學(xué)員“干中學(xué)”的能力，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)完善知識(shí)體系，鞏固學(xué)員的理論知識(shí)，豐富學(xué)員的社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、促進(jìn)與互補(bǔ)。充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求黨校教師做好充分的課前準(zhǔn)備，同時(shí)還要具有駕馭課堂教學(xué)、控制教學(xué)節(jié)奏的能力。我們通常所說(shuō)的“案例式”教學(xué)，可歸納為4種形式。

（一）體驗(yàn)式

將學(xué)員帶到社會(huì)生活中，觀察、體驗(yàn)真實(shí)案例事件，之后在課堂上針對(duì)該事件展開(kāi)分析、交流，尋找事件中問(wèn)題的解決辦法，并進(jìn)行歸納總結(jié)，最終對(duì)該案例的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致。

（二）討論式

把案例以書(shū)面的形式發(fā)放給各位學(xué)員，從中找出值得思考和探索的話(huà)題，在黨校教師的組織下就案例材料展開(kāi)討論，此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)員從多角度、多層面進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)員深入分析問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力。

（三）辯論式

與“討論式”有些許差別，仍是對(duì)某案例進(jìn)行討論，但采用的是“正反方”辯論的討論方式，雙方分別闡述、證明自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，在激烈的思辨中碰撞出智慧的火花。

（四）講授式

首先由教師對(duì)某案例進(jìn)行分析、講解并提出觀點(diǎn)，之后學(xué)員之間再針對(duì)該案例進(jìn)行當(dāng)堂探討。有了教室的見(jiàn)解作為剖析案例的依據(jù)，再度討論時(shí)的針對(duì)性和方向性更強(qiáng)，其主要作用是加深理論知識(shí)的理解，為解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

二、黨校教學(xué)創(chuàng)新之“研討式”教學(xué)

黨校課堂教學(xué)時(shí)間為2～2.5小時(shí)，這就為“研討式”教學(xué)的靈活性創(chuàng)造了有利條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可將其分為當(dāng)堂研討與課下研討兩種形式。前者在課堂時(shí)間的分配上通常有三種：①2+0.5：前兩個(gè)小時(shí)是教師的講課時(shí)間，后半個(gè)小時(shí)是研討時(shí)間。②1.5+0.5：前一個(gè)半小時(shí)為教師的授課時(shí)間，然后留出半小時(shí)給學(xué)員討論。③0+2：提前把教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)員研究，在材料中標(biāo)記出問(wèn)題，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)想法，課堂上的所有時(shí)間都用來(lái)討論。

后者的主要討論形式是學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題會(huì)議，以及BBS討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。部分黨校在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了結(jié)構(gòu)式的研討辦法，研討的核心是黨校學(xué)員，而教師的主要作用是引導(dǎo)和催化。是一種相當(dāng)于常規(guī)學(xué)校的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，極大地加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)效果，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的共同進(jìn)步。

三、黨校教學(xué)創(chuàng)新之“體驗(yàn)式”教學(xué)

這里所講的“體驗(yàn)”，與前文所說(shuō)的“案例式”教學(xué)中的“體驗(yàn)”形式有所不同，它的體驗(yàn)范圍更廣，親身實(shí)踐性更強(qiáng)，體驗(yàn)內(nèi)容更為豐富。尤其是最近幾年，隨著黨校教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)的推進(jìn)力度也在持續(xù)加強(qiáng)。一是讓學(xué)員“走出去”體驗(yàn)，走出黨校，在外地展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，近至省內(nèi)、省外，遠(yuǎn)至國(guó)內(nèi)、國(guó)外，通過(guò)多渠道、多途徑讓學(xué)員接觸先進(jìn)的教育理念，開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)。黨校本身也與外部的各教學(xué)場(chǎng)所建立起密切聯(lián)系，采用社會(huì)調(diào)查、拓展訓(xùn)練、庭審觀摩、法庭模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多元化的方式開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，部分黨校也建立了異地教學(xué)基地，以期引入更多先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法。二是邀請(qǐng)中央以及各省市政府的黨員干部、國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者專(zhuān)家“走進(jìn)來(lái)”，走到黨校中，圍繞黨中央的核心方針、政策、工作舉辦講座，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓黨校學(xué)員從中體驗(yàn)各級(jí)黨員干部是如何做好實(shí)際工作，為人民解決實(shí)際問(wèn)題的。

四、黨校教學(xué)創(chuàng)新之“菜單式”教學(xué)

黨校是以“組織需求”和“個(gè)性需求”為教學(xué)目標(biāo)的，前者是要讓學(xué)員達(dá)到國(guó)家對(duì)黨員干部提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定學(xué)員的政治信仰，明確黨的基本方針政策。后者是黨校教育應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求，體現(xiàn)了黨校“以人為本”的教育理念。每位學(xué)員的崗位職責(zé)、性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平都存在明顯差異，而“菜單式”教學(xué)便是面向各個(gè)行業(yè)、層次、級(jí)別的學(xué)員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)員的個(gè)人所需來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)方案，為學(xué)員提供了自由選擇課程的機(jī)會(huì)，讓課程內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際情況結(jié)合得更加緊密，彌補(bǔ)了以往黨校教什么，學(xué)員就學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。“菜單式”教學(xué)將黨校教學(xué)內(nèi)容做出細(xì)化處理，使之層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，有助于廣大學(xué)員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下的黨校教學(xué)，必然要有新氣象。如今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如此開(kāi)放，資源信息如此豐富，人們獲取知識(shí)、理念的途徑如此多元，倘若黨校教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)止步不前，其本質(zhì)與消極后退并無(wú)不同。只有走在時(shí)代前沿，在教學(xué)改革中拿出十足的干勁，不斷進(jìn)取與創(chuàng)新，黨校教學(xué)才能收獲豐碩成果。

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