探究情景創設在高中地理實踐教學中的有效應用

江蘇省宜興市丁蜀高級中學劉玲

探究情景創設在高中地理實踐教學中的有效應用

江蘇省宜興市丁蜀高級中學劉玲

情景教學法指的是在教學過程中，授課教師刻意引入或者創設一些生動、形象、具體的場景，讓學生有一種“身臨其境”的體驗感，幫助學生理解消化所學知識，使學生的學習能力得到發展的教學方法。情景教學法主旨在激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，培養其主動學習的能力。

一、高中地理實踐教學過程中情景創設的問題

1.情景創設的方式太少

多媒體技術目前已經廣泛運用于教學當中，它可以通過圖片、視頻等方式為學生創設出生動形象的場景，提高學生的學習積極性。但是如果忽略多媒體的正確運用方式，而單純地將教學講義內的圖片、視頻一遍又一遍地重復講解，情景創設的方式過于單一，反而會引起學生的反感，偏離學習重點，降低學生的學習體驗，使多媒體教學的情景創設變成了“有顏色的黑板板書”，給傳統教學模式披上了一層彩色的外衣，而本質內容卻沒有改變。

2缺乏情景創設方面的教學經驗

有些地理教師使用傳統教學模式已經成了一種習慣，遇到新的教學方式難以適應，缺乏一定的情景創設教學經驗，導致其在情景創設時，沒有及時轉換定位，還是以傳統模式中“老師為課堂教學主體”來進行教學，而沒有把學生當作課堂的主體，創設情景時也只按自己的想法來而不注意學生的情緒變化，再加上缺乏情景創設的經驗，所以語言的表達不生動，學生沒有情景體驗感。

二、高中地理實踐教學過程中情景創設的正確方式

1.將多媒體教學合理地運用到地理情景創設教學中去

多媒體教學可以通過展示圖片、播放視頻等方式，將所要講解的知識生動地展示給學生，創新了知識傳輸的方式，創設出了與教學內容相應的學習情景，避免了傳統教學模式的呆板無趣。學生在多媒體教學創設的情景當中，學習積極性和學習效率有所提高。比如2014年江蘇省地理高考試題：“某年七月，一艘游輪在索科特拉島以東附近海域泄露大量原油，油污帶可能飄向。A.印度西海岸；B.澳大利亞西海岸；C.非洲東海岸；D.越南東海岸”，講解時，可以引入多媒體情景。

案例1：

教師可以在講解前給學生講一個故事：“1994年一艘從中國東海岸出發的載有塑料制品的貨船在太平洋區域遭受巨大海浪侵襲，大量塑料制品遺失在太平洋海面，結果在10年之后，有人在英國西海岸發現了這批塑料制品，是什么原因使得這批塑料制品漂泊這么遠的呢？”用這樣一個小故事在講解之前勾起學生的好奇心，然后再以多媒體動態圖的形式引入洋流的概念，對世界各大洋流進行介紹，并結合洋流圖解釋故事發生的原因。

最后根據多媒體動態圖所展現的洋流分布對題目進行解析：由于索科特拉島位于北印度洋，而北印度洋的洋流是季風洋流，7月份是西南季風，所以油污會自西向東漂流，到達印度的西海岸，故答案為A。這樣一種多媒體情景創設，使得這個知識點以及相關知識點都深刻地映入學生腦海，以后遇到相關問題，學生的腦海里就會自動浮現出這個動態圖，加深了學生對知識的印象，加強了學生對知識點的理解。

2.使用角色代入的形式創設情景

在地理課程講解過程中，可適當采用角色扮演的方式，使學生在學習時更有代入感，提高學生的學習體驗。在學習過程中，學生喜歡更加生動活潑的方式，喜歡參與各種課堂活動，通過活動時的代入感，方便自己理解所學的知識。比如2014年江蘇省地理高考試題：“《桃花源記》中描述：‘緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林……林盡水源，便得一山，山有小口……初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然……”問：“桃花源的地形最可能是______。A.山間峽谷；B.山前平原；C.山間盆地；D.平緩高原”，講解時，就可以采用角色代入的方式。

案例2：

教師在講解前讓學生閉上眼睛，然后描述：“假如你身處在這樣一個環境中，地勢比較低洼，而四面環山，像一個大盆一樣，想象一下會是個怎樣的場景？”過一會兒后，教師讓學生睜開眼睛，然后從多媒體中調出山間盆地的圖片來問學生：“這就是我所描述的場景，跟你們想象中的出入有多大？”然后引入山間盆地地形的概念。學生通過概念的想象與實際之間的差距了解到自己對概念的理解程度，從而及時糾正錯誤的想法，并加深對概念的印象。

最后對試題進行解析：通過材料的描述，可以得出桃花源周圍地勢較高而內部地勢平坦，所以其應該為四周環山的山間盆地，所以答案選C。當學生再次遇到有關環境描述的試題時，就會把自己代入其中，通過想象來搜尋記憶中的各種地形，從而得到正確答案。

3.結合生活實際創設情景

結合生活實際所創設的情景是最容易讓人理解，也是最容易讓人產生深刻記憶的。比如2014年江蘇省高考試題：“影響居民購買食品和日常用品空間傾向的主要因素是。A.出行距離；B.購物成本；C.交通方式；D.購物環境，”講解時，就可以創設生活情景。

案例3：

教師可以先向學生提問：“同學們，你們一般在哪里買吃的與用的東西啊？”同學們紛紛回答：“家旁邊的雜貨店、小超市。”老師追問道：“那為什么不去中心市區的大商場買呢？”同學答道：“太遠了不方便！”“太貴了不劃算！”然后老師就以學生的回答為依據，講解影響居民購買食品和日用品的因素，讓學生結合生活實際，深刻理解知識。

最后進行總結分析：因為食品和日用品屬于生活常備物資，所以消耗量大，要經常性地購買，成本控制得比較低，所以出行的距離和購買的價格就成為最主要的兩個影響因素，答案選擇AB。這樣就可以讓學生在遇到生活相關問題時，考慮一下自己的實際情況，得到較為準確的答案。

4.動手實驗，創設情景

上課時一味地講解理論知識會顯得太過枯燥，學生也難以完全接受。設計地理實驗可以培養學生動手的能力，也能提高學生的學習積極性，讓學生從被動接受知識轉變為主動參與探索知識。學生對自己在動手實驗過程中所學到的知識，印象會更加深刻，不容易忘記。比如2012年江蘇省高考試題：“我國水土流失重點區水土流失嚴重的共同原因是。A.位于地勢二、三級階梯的交界處；B.氣溫年較差大；C.降水集中；D.植被破壞嚴重”，此題就可以通過實驗的方式來驗證。

案例4：

水土流失模擬實驗：

（1）準備好一塊帶草皮的泥土和一塊裸露的泥土，幾個帶出水口的容器，一個可控制出水量的灑水壺以及幾個透明玻璃杯。

（2）將帶草皮的泥土和裸露的泥土分別放入兩個容器中，用灑水壺以相同的出水率沖刷兩塊泥土，用透明玻璃杯接住出水，比較水分含沙量。

（3）同樣兩塊草皮，加大灑水壺出水率，然后接住出水，與前面兩組數據進行對比。

（4）數據結果顯示：帶草皮的泥土出水含沙量要小于裸露的泥土，而加大水流沖擊會增大出水含沙量。

得出結論：降水集中和植被破壞是造成水土流失的重要原因。

5.課程活動情景創設

通過在課程中安排活動的方法調動學生積極性，讓學生主動參與到課堂討論中來。比如在講解2012年江蘇省地理高考試題“南水北調工程對調入區的影響”一題的相關知識點時，就可以創設活動情景。

案例5：

開展一場關于“南水北調工程的利與弊”的辯論會，讓學生分別從經濟學家、政府部門、普通民眾、環境學家、水利工程師等不同人的角度對南水北調工程進行辯論。學生在搜集資料時自然會加深對南水北調工程各方面的印象，再加上辯論時需要深入理解知識點，因此，通過這個活動，學生對這個知識點了解得也比較透徹。

最后對題目進行解答：滿足生活需要、滿足工業需求、改善生態環境。

6.課外實踐情景創設

只在課堂上進行情景創設雖然有一定的效果，但是想要更好地鞏固所學知識，就要將其延伸到課外，社會實踐情景創設就是一種很好的方式。比如2014年江蘇省地理高考試題：“‘高山出好茶’，江蘇名茶也多產于丘陵山地，主要原因是。A.山地易排水；B.山地日照充足；C.山地風力大；D.山地云霧多”，就可以利用課外實踐情景創設來講解。

案例6：

教師在經上報批準后，在課后帶領學生去幾個茶園進行參觀考察，考察茶園的日照時間、土質成分、風力條件、降水量等自然條件，讓學生進行討論，分析影響茶樹種植狀況的主要因素。教師在聽完學生的討論以后，一一為其解惑，并做出總結：茶樹種植一般都在山坡上，要有一定坡度，便于排水；另外，迎風坡上方容易聚集空氣，形成云霧，比較適合茶樹生長，所以試題答案選擇A和D。

新課改對教學方式提出了新的要求，教師應該及時調整教學方式，將情景創設合理運用于高中地理實踐教學中，運用現代教育理論，加強師生之間的交流，培養學生自主學習能力，為我國未來的發展打好人才基礎。

編輯/丁俊玲E-mail：563102683@qq.com