淺談全日制專業學位碩士研究生教育質量的保障研究

趙玉香+張磊

摘要：全日制專業學位研究生不同于普通的工程碩士，是以應屆畢業生為招生來源的、不同于學術型研究生的一種新型研究生。大多高校具有培養學術型研究生的經驗，而缺乏培養全日制專業學位研究生的經驗。本文分析了現有全日制專業學位研究生培養的現狀，指出了存在的問題，探討了質量保證體系的構建方法。

關鍵詞：全日制；專業學位研究生；培養質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0047-02

近年來，研究生教育在規模和質量上都有了大規模提升。自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為來源的全日制碩士專業學位。全日制專業型碩士研究生雖然和在職工程碩士一樣，都授予了工程碩士學位，都強調工程應用能力的培養，但是全日制專業型研究生是脫產攻讀，具有畢業證和學位證雙證，而不是單證。其生源來源于不具備大量現場工程經驗的應屆本科生。全日制專業型研究生和學術型研究生的區別在于：前者強調工程能力培養，要求具有一年以上的企業現場實習經歷，其畢業要求可以是技術方案、調查報告等形式；而后者是以理論研究為培養目標，其畢業要求必須提交具有一定理論水平的畢業論文。

一、全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題

1.課程教學與學術型研究生相同，教學方法單一。大多數高校的全日制專業型學位研究生的課程教學體系來源于傳統的學術型研究生[1]，總學分基本一致，大多數課程名稱相同，課程內容相同，授課教師相同，教學方式相同。因此，培養出來的專業型研究生和學術型研究生知識體系基本一致，沒有達到國家要求的工程應用能力。同時，由于大多數學校的專業型研究生修業年限為兩年，遠少于學術型研究生的三年。專業型研究生在研一階段主要學習各門理論課程，沒有太多時間進行工程訓練和實習，更沒有機會離開學校專門在企業實習。研二第一學期的大多時間花在找工作上，由于沒有實習經歷，同時專業型研究生整體水平低于學術型研究生，其找工作花費的時間遠遠大于學術型研究生?，F在的大多高校仍然采用畢業論文的形式，因此，大二上學期還要完成學位論文的大多數內容。

2.實踐教學環節監控跟不上，實踐教學質量難以保證。專業實習是專業型研究生工程能力培養的一個關鍵環節。由于專業型研究生在校時間較短，課程學習任務較重，需要找工作和完成畢業論文，因此很難真正在企業完成一年的專業實習，專業實習質量不能得到保證。雖然學校要求學生必須參加一年以上的實習，且要求提交實習報告，并進行相關評審和答辯，但是如何監督實習過程、考察實習效果仍然是個難點。

3.導師隊伍需要加強。我國全日制碩士專業學位研究生實行的是“三段式”培養模式，采用的是校內外雙導師制，校內導師主要對學生的課程學習、學術進行指導，校外導師對學生的實習實踐進行指導，研究生學習分為三個階段：課程學習階段、實踐訓練階段以及學位論文或報告階段。學生在進入專業學習之前，首先會在校內導師的指導下制訂課程學習計劃，然后進入實踐訓練階段，在校企聯合培養基地實習，接受校外導師的相關實踐指導。但是由于校外導師的責任心、知識水平、培養方式方法的不同，研究生的實踐實習效果也截然不同，而校內導師由于無法對實踐過程進行監控，對學生的實踐報告只能隨便打分做出評估。

4.評估標準和評估體系不完善?，F有研究生評估標準和評估體系來源于學術型研究生，主要評價研究生學術能力而不是工程能力，畢業論文看中的是理論水平而不是工程復雜性，評價方式是論文評審，而不是培養過程評審，這樣的評價體系很難適應專業型研究生，從國家到學校普遍缺少特定于專業型研究生的評價體系，這樣，各培養單位只能采用原有的學術型研究生評價體系和評價方法。因此，制定統一的專業型研究生評估標準和評估體系已成為專業型研究生培養質量的一個重大障礙。

二、全日制研究生教育質量保障體系的構建

1.優化培養方案，加強課程內容教學。培養方案要體現其專業性，在課程設置、教學方式上突出實踐性。在課程教學方面，以核心課程為主題，改革其教學方式，進行創新式教學[2]。在教學過程中，強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；課堂教學方式要逐步過渡到以學生討論為主要形式的模式，重視工程問題分析、工程方案研究、工程能力培養。完善教材和案例分析，鼓勵導師和相關企業人員編寫適合專業學位研究生的教材。

2.增強實踐環節監控力度，加強實踐基地建設。專業學位研究生要求具有現場工程問題的解決能力，能夠將專業理論知識應用于工程問題解決之中。（1）培養單位應該制定管理制度和規定，增強學生專業實踐環節的規范性，與企業導師加強業務合作和交流，強化企業導師教學能力培養，嚴格專業實習的日常管理、過程考核和成果驗收，強化實習考核和成績評定，把學生實踐的日常表現，校內外導師評價，學校、企業管理部門日?？己嗽u價，等等作為評分依據，激發學生參加專業實習的積極性[3]。（2）加強學生實踐過程和成果考核，包括規定學生的實踐時間、內容，根據實踐內容書寫實踐工作日志、實踐總結、專業實踐考核登記表等。要對實踐單位進行嚴格的篩選，在本行業重點企業建立人才培養基地和人才供需合作關系[4]。

3.加強導師隊伍建設。聘請具有豐富實踐經驗、指導能力的企業技術主管和高級技術人員擔任校外導師。校內外聯合在學校和企業設立校企實踐基地，共同培養全日制專業學位碩士研究生[5]。（1）加強對校內導師培訓，特別是對一些新導師實行崗前培訓，引導學術型指導教師轉型，以彌補全日制專業學位指導教師的不足。（2）加強與企業的合作與聯系，選派一些學術型研究生指導教師去企業掛職鍛煉或者開展研究活動，提高校內導師的實踐指導能力。（3）建立具有豐富經驗的高層次人員兼職導師隊伍，加強與企業開展橫向課題研究，聘請大型企業、高新技術中的管理專家、技術專家或骨干作為校外導師。（4）制定切實可行的管理制度，加大經費投入，制定激勵政策，充分調動校外導師的積極性，加強校內外導師的聯系與合作。

4.建立完善的質量評價體系。研究生質量評價包括培養單位的培養質量評價、學位論文的評價及評優、畢業生的就業及用人單位的反饋信息等。培養單位的質量評價主要包括：學術隊伍、科學研究、教學與人才培養、學術交流、研究生的學習條件、文化、體育、生活條件等。學術隊伍指的是研究生師資隊伍建設，應包括學術隊伍的知識結構、專業技術職務結構等。教學與人才培養方面應該制訂和實施科學合理、切實可行、體現專業學位研究生培養特點的人才培養方案，制訂和實施具有較強前沿性、基礎性和應用性的課程教學計劃和課程建設計劃。研究生的學習條件評價主要包括具有研究生培養需要的研究生工作室和較好條件的專業實驗室、企業研究生工作站、產學研聯合培養基地、社會實踐基地等。專業學位研究生畢業能力要求著重于工程能力考核，論文的具體形式可以多樣化，可以是專題研究、調查報告或者編寫高質量的案例分析，進行論文評審和評價，可以促進專業型研究生質量的提升。就業及用人單位反饋，只有以社會需求和用人單位為導向，不斷改進和完善管理措施和手段，才能不斷提升培養質量[6]。

參考文獻：

[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009，（12）：49-51.

[2]熊玲，李忠.全日制專業學位專業碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究，2010，（8）：4-8.

[3]劉翔.全日制碩士專業學位研究生培養質量監控體系構建研究[D].湘潭大學碩士論文，2013.

[4]胡瑩，楊雪.全日制專業學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012，（2）：66-70.

[5]裴亞亞.全日制專業學位碩士研究生教育質量保障機制研究[D].南昌大學碩士研究生學位論文，2012.

[6]廖莎.全日制碩士專業學位研究生教育質量協同保障體系的構建——基于大學利益相關者視角落[D].武漢理工大學碩士研究生論文，2013.