運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

高阿珍

信息技術(shù)作為一種支持線上互動(dòng)的現(xiàn)代技術(shù)，不受時(shí)空限制，且資源豐富、功能齊全，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵技術(shù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)利用信息技術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。以下淺談幾個(gè)實(shí)際操作策略。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)導(dǎo)入，幫助概念理解

課堂導(dǎo)入為一節(jié)課的課堂教學(xué)提供良好條件，如果學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)相對(duì)輕松。教師可嘗試在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力做準(zhǔn)備。在教學(xué)人教版二下“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中簡(jiǎn)單的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象已有了粗淺的認(rèn)識(shí)，但又受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的判斷其實(shí)是模糊的，并不能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)。因此，在課堂導(dǎo)入階段，筆者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用交互式課件創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入活動(dòng)“超級(jí)分類”，即在課件中選擇一些典型例子，如火車廂、電梯、國(guó)旗、風(fēng)扇葉片、螺旋槳、鐘面上的指針等物件平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察回答問(wèn)題：“物體平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)有什么特點(diǎn)？”生1：物體在平移時(shí)，都是直直的。生2：平移的時(shí)候要么向上，要么向下，要么向左，要么向右。即物體向著一個(gè)方向直直地運(yùn)動(dòng)就是平移。生3：（用手勢(shì)畫圈）這樣就是旋轉(zhuǎn)。教師相機(jī)概括平移和旋轉(zhuǎn)的概念。就此，在交互式課件的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)下，幫助學(xué)生初步建立平移與旋轉(zhuǎn)的概念意識(shí)，形成豐富的直觀印象。

二、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，突破教學(xué)難點(diǎn)

組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)作為一種新的教學(xué)方式，能夠有效提高課堂實(shí)效性，并直接改變師生互動(dòng)形式，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)效果。在信息技術(shù)的輔助下，可以在師生之間、師生與數(shù)學(xué)資源之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版二上“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與角兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大，角越大”是本堂課的重點(diǎn)，也是二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師多次利用實(shí)物讓學(xué)生感受角的大小變化，如剪刀的張合與表盤中分針和時(shí)針張開的角度。往往在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)學(xué)生都能理解，回歸平面圖形的比較時(shí)學(xué)生又是一臉茫然。為了使學(xué)生在具體實(shí)物與抽象圖形之間建立空間概念，突破難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助平板結(jié)合互動(dòng)課件的數(shù)學(xué)學(xué)科工具以及拖曳功能進(jìn)行操作探究，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，筆者設(shè)計(jì)如下，先組織學(xué)生通過(guò)拼角活動(dòng)探究角的大小和邊的關(guān)系，提出問(wèn)題：“拉動(dòng)角的兩邊你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在平板上通過(guò)拖曳角的兩邊后回答：“我把角的兩邊每拉長(zhǎng)一次和我制作的角相比，角的大小一樣。”此時(shí)，筆者又趁熱打鐵拋出問(wèn)題：“你認(rèn)為角的大小跟什么有關(guān)，和什么無(wú)關(guān)？”接著筆者引導(dǎo)學(xué)生把角的兩邊張得更大，觀察角兩邊叉開的大小，進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，和邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。在此，筆者利用云平臺(tái)課堂反饋功能捕捉學(xué)生操作探究的過(guò)程，利用希沃授課助手與學(xué)生同步共享探究過(guò)程給予學(xué)生更直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生展開探討、不斷求證，通過(guò)交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

三、在精講精練中應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果

精講精練活動(dòng)是課堂中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上遷移所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)習(xí)題反饋去分析他們是否掌握了某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由此反思、審視課堂教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了目標(biāo)，分析學(xué)生是否順利理解了數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可利用信息技術(shù)去組織精講精練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的練習(xí)效果。可以借助多媒體操作的靈活性，使抽象、難懂的事物變得具體、形象。

例如在教學(xué)三下“搭配（二）”中第102頁(yè)的例題2時(shí)，筆者借助希沃白板進(jìn)行教學(xué)，讓例題有效融入生活場(chǎng)景，利用游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這時(shí)通過(guò)多媒體動(dòng)畫播放再現(xiàn)課例情境：“小麗要穿上漂亮的衣服去參加六一演出，老師還特意請(qǐng)了一個(gè)小幫手幫助小麗整理。”教師演示一件上衣搭一條褲子，2種不同顏色的上衣與一條褲子有2種穿法，多媒體的拖曳功能的演示使情境中小麗的服裝搭配操作更具靈活性和多樣性。進(jìn)而嘗試對(duì)更多顏色的衣服和褲子進(jìn)行搭配的演示，讓學(xué)生在逐步遞增的搭配方式中找到規(guī)律。接著教師出示問(wèn)題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍(lán)、白3件下裝，你能幫助小麗搭配出幾種不同的穿法？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考討論，在充滿趣味的情境互動(dòng)中得出了“先穿衣服再搭配褲子”或者“先穿褲子再搭配衣服”的分類思想，從課件演示中推導(dǎo)出了n件衣服和m條褲子有n×m種搭配方法。鍛煉了學(xué)生自主探究、舉一反三的能力，使得在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，在信息技術(shù)的輔助之下得以提升。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，提升復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一階段的課程進(jìn)行總結(jié)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程較為抽象，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式效果并不理想，而希沃教學(xué)基于平臺(tái)的思維導(dǎo)圖具有鏈接網(wǎng)頁(yè)、上傳視頻、圖片等功能，運(yùn)用于復(fù)習(xí)中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀地感知復(fù)習(xí)內(nèi)容。

例如，筆者在復(fù)習(xí)“三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠明晰三角形的分類、特征等知識(shí)，并做到靈活運(yùn)用，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生按照各種特性對(duì)三角形進(jìn)行分類。最后，出示思維導(dǎo)圖（如下圖），再讓一位學(xué)生對(duì)該圖進(jìn)行復(fù)述。

就這樣在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，有效地梳理、匯總關(guān)聯(lián)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效工具，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的有力保障，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求去發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，既要利用智能工具去營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，也要利用信息技術(shù)去推動(dòng)課堂探究，從而更好地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市城南中心小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）