從幼兒教師專業化發展中看師幼倫理關系的提升途徑

徐環

摘要：幼兒教師專業化發展有賴于教師內在理念向外在行為的轉變，在這個轉變過程中體現最明顯的就是師幼倫理關系，然而受到傳統觀念的影響，師幼倫理關系中還存在一些不合理現象，為促進良性師幼倫理關系的建立，并進一步影響教師專業化的發展，本文試圖尋找一些有效策略。

關鍵詞：師幼關系；倫理性；教師專業化

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0105-02

隨著學前教育日益受到國內外學者的關注，幼兒教師的倫理素質及專業發展也受到重視。教師將內在的兒童觀外顯在對待幼兒的行為表現時所呈現出來的師幼互動關系正是師幼倫理關系的體現。按照良好的師幼倫理規范長期塑造自己會促使幼兒教師專業化的進一步發展，同時，幼兒教師的言行舉止也會在不經意間影響到幼兒身心的健康發展。

一、教師專業化的體現

1.基本理念上。師德為先，以幼兒為本。關愛尊重幼兒人格；富有愛心、責任心、細心、耐心；尊重幼兒權益，遵循幼兒身心發展的特點和保教活動規律，在師幼互動中充分調動幼兒活動的主動性。

2.幼兒發展及保教知識方面。

3.對幼兒的態度與行為方面。

4.激勵與評價幼兒及與幼兒溝通與合作方面。幼兒教師應該做到積極關注每個幼兒的日常表現，對其進步進行縱向比較并給予賞識，注意保護幼兒的積極性和自信心。在與幼兒溝通時，幼兒教師要和藹可親的使用符合幼兒年齡特點的幼兒聽得懂的語言進行保教工作，并且做到尊重幼兒發言權，積極聆聽幼兒的意見。

5.游戲活動的支持與引導方面。提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件，充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒游戲。鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足，引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，促進幼兒主動學習。

綜上，可以看出建立良性的、健康的、符合倫理道德要求的師幼關系是成為一名符合專業標準幼兒教師的重要保障。而真正符合專業標準的師幼關系每一條無不體現著，將幼兒視為教育教學的主體，尊重幼兒天性，發揮幼兒在活動中的主體性、主動性。然而，由于受到傳統教育的影響，教師常常是活動的組織者和決策者，而幼兒則是被動的接受者。

二、師幼倫理關系中存在的問題

1.師道尊嚴，師幼地位不平等。從古至今，儒家教育思想使從事教育者很難放得下教師的“架子”，因此在師幼關系中，教師經常處于主導者、控制者的地位，所以當幼兒向教師發問教師解決不了的問題時，90%的教師會冷漠處理，甚至以自己的權威地位去打壓，然而根據心理學家埃里克森的理論來看，處于幼兒期的孩子有求知的主動權，當這種權利發揮作用被駁斥時，幼兒會滋生懷疑、退縮、羞愧等負面情緒，不利于幼兒健康人格的建立。

2.太多規矩束縛，師幼關系不和諧。為了維持所謂良好的教學秩序，便于整齊劃一的管理，特別是在班額比較大的情況下，為了保證幼兒的安全，教師總是對幼兒管理過嚴，在一日活動中制定各種各樣的規矩，限制幼兒自由的發展。好動、對陌生環境喜歡探究是幼兒的天性，但幼兒教師往往以“幫助孩子建立良好生活秩序、養成好習慣，一切為孩子安全考慮”為名用過于嚴格的規定束縛幼兒的主動性。據調查，部分好動的孩子會因此而討厭教師，討厭上幼兒園，久而久之，這種緊張的人際關系會對幼兒社會性的正常發展產生阻礙，也不利于教師專業化的正常發展。

3.不愿被依賴，消蝕幼兒的信任感。對于幼兒來說，特別是小班幼兒，他們剛剛從全力依賴的父母懷抱來到陌生的幼兒園，他們精神依托的對象自然而然的轉移到了教師身上，所以幼兒會表現出事無巨細總要向教師匯報，部分是為了獲得教師的贊賞，部分是為了求得教師的安撫。然而，很多教師，特別是教齡較長，班額較大班級的教師，在面對幼兒的依賴時，時常表現出不耐煩、嫌麻煩或對幼兒的問題置之不理的態度。而幼兒的心靈又是很敏感的，時間久了，幼兒對教師的信任感便會日漸消磨，從而失去對教師的信任感和依賴感。

三、建立良好師幼倫理關系的途徑

1.放下身段，建立平等、尊重的師幼關系。傳統觀念中，幼兒教師經常視自己為比幼兒懂得多、地位高的教學活動組織者和領導者，教學活動中，他們也很難控制住自己不去干預、評判幼兒的正常發展，所以幼兒總是被教師管束著，并被“居高臨下—唯命是從”的關系所籠罩。然而，當教師真正蹲下來與幼兒處于同一個高度看待這個世界時，他們會發現幼兒真正需要的是什么，才能在師幼關系中成為幼兒心目中的朋友、親人，才會讓幼兒在心靈深處感受到被理解、被尊重的快樂；作為回報，幼兒會把最無私、最純真的愛獻給教師。

2.減少規矩，還幼兒寬松、自由的心理空間。“人非圣賢，孰能無過。”這句話更適用于涉世未深、對周圍充滿好奇的幼兒，他們天性里活潑好動，喜歡動模細看，而他們的行為協調能力又尚未發展完善，自我監控能力也有待提升，所以幼兒“犯錯”是家常便飯，因此作為幼兒教師，應該給予幼兒犯錯的權利，當幼兒犯錯后，作為教師不是嚴厲的懲罰，而是耐心的跟幼兒一起尋找彌補錯誤的方法，運用自己的教育機智去引導幼兒知錯就改。這樣，在自由平等、輕松愉悅的心理環境下，師幼方能和諧、愉悅的相處。

3.關注幼兒需要，拓展情感交流空間。從家庭到幼兒園，從朝夕相處的家人到幼兒教師，幼兒園的孩子在經歷著人生中第一次剝離與融合的蛻變過程。在這個過程中，他們逐漸意識到自己不再是那個“唯一”，但他們又極其渴望得到教師的關注與贊賞，所以當幼兒在園里有一丁點成就時，最想分享的人就是教師；當幼兒遇到解決不了的麻煩時，第一個想到的也是教師……教師面對幼兒的這些行為時應該給予積極的回應，并盡量滿足他們的需要，只有這樣，才能讓幼兒感覺到自己是被關注的，是有人可以依賴的；也只有這樣，真正以幼兒身心發展為出發點的良性師幼倫理關系才能建立。

參考文獻：

[1]朱婷婷.論幼兒園師幼關系[M].內蒙古師范大學出版社，2013.

[2]楊曉琴.良好師幼關系建立的策略分析[J].當代繼續教育研究，2016.